Взаимосвязь феноменов интеграции и внутригруппового структурирования в ученической группе старших подростков

• Автор: Васькова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Проблематика групповой дифференциации и интеграции в социальной психологии

1.1. Модели интрагрупповой дифференциации контактного сообщества

1.2. Интеграция в малой группе: концепции и факторы

внутригрупповой сплоченности

1.3. Социальная идентичность как интеграционный феномен группы Глава 2. Специфика феноменов интеграции и дифференциации в

ученической группе

2.1. Ученическая группа как объект социально-психологических и психолого-педагогических исследований

2.2. Характеристика процессов групповой динамики в старших

школьных классах
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи феноменов интеграции и внутригруппового структурирования в ученических группах старших подростков
3.1. Программа исследования подростковых ученических групп: постановка проблемы, гипотезы, этапы и организация исследования
3.2. Исследование взаимосвязи социальной идентичности и статусного структурирования в ученической группе старших подростков
3.3. Взаимосвязь интрагрупповой статусной структуры и
сплоченности в 9-10 классах школы
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глобальные социально-экономические и политические изменения, происходящие в российском обществе последние два десятилетия, непосредственно влияют на такой важнейший общественный институт, как общее среднее образование. Процессы интеграции и дифференциации, характерные для российского социума в целом, присущи также и детско-юношеским сообществам. Такого рода сообщества, в том числе и образовательные, выступают в ~г качестве одной из основных сред развития, воспитания и социализации детей и подростков. При этом наиболее значимыми, оказывающими воздействие как на жизнедеятельность ученических групп, так и непосредственно на самих их членов, являются процессы внутригрупповой интеграции и дифференциации - основные источники и катализаторы групповой динамики.
Среди наиболее важных феноменов групповой дифференциации особое внимание отечественных и западных социальных психологов привлекает интрагрупповое структурирование. Кроме того, именно статусное структурирование в ряду других дифференциационных измерений группы обычно определяется как одно из основополагающих. В отечественных социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях данное направление представлено широким кругом работ (Г.М. Андреева, Т. Аунапуу, И.П. Волков, Е.М. Дубовская, A.B. Киричук, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев, Р.Л. Кричевский,
A.C. Морозов, М.Е. Сачкова, В.В. Шпалинский, М.Г. Ярошевский, Р. Бейлз, Дж. Хомане, М. Шоу, и др.).
Другой основополагающий процесс, протекающий в малой группе, -процесс интрагрупповой интеграции, действующий в противовес дифференциационным силам и позволяющий группе оставаться единой общностью, субъектом социального взаимодействия, также подробно был

изучен в рамках российской социальной психологии (А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, А.Н. Лутошкин, В.И. Паниотто, A.B. Петровский, Л.И. Уманский, Я. Морено, Т. Ньюком, Л. Фестингер и др.). К интеграционным феноменам ученые традиционно относят сплоченность (эмоциональную и ценностную), групповое чувство «Мы», проявляющееся в виде сформированной социальной идентичности (B.C. Агеев, Р.Л. Кричевский,
A.B. Петровский, Л.И. Уманский, А.И. Донцов, М. Шоу, Р. Морленд, Дж. Ливайн). Несмотря на то, что данные явления активно исследовались и анализировались (А.Л. Журавлев, H.H. Обозов, И.Р. Сушков и др.), взаимосвязь феноменов интеграции и дифференциации остается в настоящее время все еще мало изученной, прежде всего, в контексте реально функционирующих ученических сообществ. В связи с этим исследование факторов, обусловливающих чувство принадлежности к ученической группе, влияющих на формирование личностных и социальных качеств ее членов, представляется, на наш взгляд, актуальным и высоко значимым в современных условиях.
Целью исследования стало изучение характера взаимосвязи интеграционных феноменов и внутригруппового структурирования в ученических группах старших подростков.
Объектом исследования являются феномены интеграции и дифференциации в ученической группе
Предмет исследования - взаимосвязь феноменов интеграции и статусного структурирования в ученических группах старших подростков.
Проведенный анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы, наблюдение за реально функционирующими школьными классами позволили сформулировать
В западной и отечественной социальной психологии существуют качественно различные взгляды на проблему сплоченности.
В западных исследования сплоченность зачастую рассматривают как результат межличностной аттракции, и такой поход характерен для большинства зарубежных авторов. Классическое представление в рамках такого похода отражено в работах таких авторов, как А. Лотт и Б. Лотт, которые определяли сплоченность как некоторую групповую характеристику, являющуюся производной от числа и силы взаимных положительных проекций членов группы [130]. Исследователями была показана взаимосвязь сплоченности с количеством межличностных выборов, основанных на взаимных симпатиях. В рамках социометрического подхода был установлен специальный «индекс групповой сплоченности», который можно определить как соотношение количества взаимных позитивных выборов к общему количеству всех возможных выборов [49]:
ЯКВ%= (Я’ /Я) х 100%
где Я’ - число взаимных положительных выборов, Л - общее число
выборов.
Однако смысловая причина подобных взаимных позитивных выборов при таком определении, как и вообще при использовании социометрической методики, остается не выявленной.
Во-вторых, сплоченность может быть определена как результат мотивации группового членства. Д. Картрайт предложил обобщенную модель групповой сплоченности, основывающуюся на предположении о том, что сплоченность есть некоторый результат сил или мотивов, заставляющих индивидов стремиться к сохранению группового членства в конкретной группе [110]. Л. Фестингер определял сплоченность как частоту и устойчивость коммуникативных связей, функционирующих в