Волевые и познавательные черты личности как факторы учебных достижений студентов

• Автор: Воробьева, Александра Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 246 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы изучения личностных качеств и успешности обучения

1.1. Проблемы исследования факторов успешности обучения

1.2. Анализ соотношения личностных черт и учебных достижений в факторных теориях личности

1.2.1. Теории черт личности

1.2.2. Пятифакторная модель личности «Большая пятерка» (“Big 5”)..

1.2.3. Пятифакторная модель личности и учебные достижения

1.3. Системно-функциональный подход как методологическая основа исследования соотношения свойств личности и особенностей учебной деятельности
1.3.1. Сущность системно-функционального подхода к исследованию свойств личности и индивидуальности

1.3.2. Исследования отдельных свойств личности в контексте учебной деятельности

1.3.3. Сравнительные исследования свойств личности в соотношении с особенностями деятельности
1.3.4. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в учебной деятельности
1.4. Выводы по первой главе
Глава П. Психологические особенности волевых и познавательных черт личности в соотношении с учебными достижениями студентов
2.1. Основные этапы, методики, процедура и выборка исследования
2.2. Описательная статистика переменных настойчивости и любознательности, факторов модели «Большая пятерка» и учебных достижений студентов
2.3. Соотношение переменных настойчивости и любознательности с факторами «Большой пятерки»

2.4. Личностные черты и особенности учебных достижений
2.5. Выводы по второй главе
Глава III. Индивидуально-типические особенности волевых и познавательных черт личности и их проявления в контексте учебных
достижений студентов
3.1 Индивидуально-типические особенности настойчивости и
любознательности студентов
3.2. Соотношение индивидуально-типических особенностей настойчивости и любознательности с факторами «Большой пятерки»
3.3. Индивидуально-типические особенности настойчивости и
любознательности в соотношении с учебными достижениями
3.4. Направления психологической работы по гармонизации волевой и познавательной сфер личности студентов с целью оптимизации учебных достижений
3.5. Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стремительно меняющиеся условия жизни предъявляют все более высокие требования к современному специалисту - идет ли речь о его подготовленности и компетентности или о его профессиональных и личностных качествах. В связи с тем, что образование, по сути, продолжается в течение всей жизни ("Lifelong learning”), возрастает потребность в учете личностных факторов как при выборе профессии, так и в индивидуализации процесса обучения с целью максимизации его результатов и оптимизации развития личности в образовательном процессе. Несмотря на то, что поиску предикторов эффективности обучения посвящено огромное количество социологических, психологических, педагогических исследований, данная проблема далека от решения. В частности, изучаются такие факторы, как материальное положение, состояние здоровья, возраст обучающихся, форма обучения, тип учебного заведения, наличие платы за обучение, социально-экономический статус родителей и др. Среди собственно психологических факторов успешности обучения традиционно выделяют уровень интеллекта, креативность, учебную мотивацию, общие и специальные способности, темперамент. В то же время современные исследования показывают, что отдельные черты личности, например, относящиеся к волевой и познавательной сферам, являются устойчивыми предикторами учебных достижений.
Актуальной проблемой современной психологии является поиск методологических подходов к выявлению личностных качеств, наиболее тесно связанных с особенностями процесса и результатами обучения. В зарубежной психологии подобные исследования традиционно проводятся на основе факторных теорий личности, в частности Пятифакторной модели личности “Big Five” («Большая пятерка»), В отечественной психологии исследования личностных факторов обучения активно ведутся в последние годы на основе системно-функционального подхода А.И. Крупнова, в рамках которого, в том числе, описаны индивидуально-типические различия в реализации отдельных

3) согласие или доброэ/селательность (Agreeableness, А): доброта, доверчивость, альтруизм, сговорчивость, покладистость, скромность (противоположный полюс - враждебность, эгоизм, недоверчивость);
4) сознательность или добросовестность (Conscientiousness, С): компетентность, основательность, надежность, организованность, нацеленность на задачу, осмотрительность (противоположный полюс - отсутствие контроля над собственными импульсами, неорганизованность);
5) открытость новому опыту (Openness, О): любознательность, креативность, интеллектуальность, фантазия, эстетические чувства, ценности и идеи (противоположный полюс - узость интересов, заурядность, ограниченность).
Охарактеризуем каждый фактор более подробно.
Экстраверсия. Экстраверсия (и ее противоположный полюс иитроверсия) является одной из центральных черт большинства моделей личности. Впервые эти черты встречаются в работах К.Г. Юнга [Юнг 1997]. Экстраверсия проявляется в энергичном поведении, направленности личности на контакты с другими людьми, а интроверсия - в большем стремлении к одиночеству и меньшей энергичности [Thompson 2008]. Также важно отметить, что поведение человека может меняться в зависимости от внешних обстоятельств, и иногда личность с выраженной экстраверсией может вести себя, как интровертированная (и наоборот).
В ходе ряда исследований было установлено, что экстраверсия и интроверсия могут влиять даже на незначительные, бытовые аспекты поведения, такие как выбор более яркой одежды или более энергичной музыки экстравертами в противовес более сдержанной и практичной одежде и спокойной музыки интровертов [Shiner, Masten 2003; Sharma 1980]. Так же было отмечено, что экстраверты стараются сделать свое рабочее место более ярким, тем самым «приглашая» коллег к своему столу или кабинету для потенциального общения, интроверты же стремятся обустроить рабочее место