Индивидуальный стиль учебной деятельности : На материале лонгитюд. исслед. школьников разного типа

• Автор: Самбикина, Оксана Семеновна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ИНТЕГРАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
1.1. Современное состояние проблемы индивидуального стиля в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Учебная деятельность как фактор развития индивидуальности школьника
1.3. Половозрастные и индивидуально-психологические особенности младших школьников и подростков
1.4. Проблема индивидуального стиля учебной деятельности в отечественной психологии
1.5. Постановка проблемы и задачи исследования
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ и МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Организация исследования
2.1. Методики исследования индивидуального стиля учебной деятельности младших школьников и подростков
2.2. Методики исследования индивидуальных свойств
2.2.1. Методика исследования свойств нервной системы
2.2.2. Методика исследования свойств темперамента
2.2.3. Методика исследования личностных свойств
2.2.4. Методика исследования социально-психологических свойств
2.2.5. Методика исследования познавательной активности подростков
2.3. Математико-статистические методы обработки результатов
исследования
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ
ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Результаты исследования индивидуального стиля учебной
деятельности младших школьников
3.1.1. Результаты исследования индивидуального стиля учебной деятельности мальчиков младшего школьного возраста
3.1.2. Результаты исследования индивидуального стиля учебной деятельности девочек младшего школьного возраста
3.2. Результаты исследования индивидуальных детерминант
стиля учебной деятельности младших школьников
3.2.1. Результаты исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности мальчиков младшего школьного возраста
3.2.2. Результаты исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности девочек младшего школьного возраста
Глава 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЛОНГИТЮДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
4.1. Результаты лонгитюдного исследования индивидуального стиля учебной деятельности младших школьников и подростков
4.1.1. Результаты лонгитюдного исследования индивидуального стиля учебной деятельности мальчиков подростков
4.1.2. Результаты лонгитюдного исследования индивидуального стиля учебной деятельности девочек подростков
4.2. Результаты лонгитюдного исследования индивидуальных детерми-
нант стиля учебной деятельности школьников
4.2.1. Результаты лонгитюдного исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности мальчиков подростков
4.2.2. Результаты лонгитюдного исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности девочек подростков
ВЫВОДЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Одним из основных принципов современной концепции образования РФ является гуманизация учебно-воспитательного процесса. В соответствии с этим принципом главными задачами педагога и психолога являются раскрытие творческого и духовного потенциала учащегося, содействие его самопознанию, утолению его духовных потребностей, пониманию им своей уникальности, свободы и ответственности, собственного предназначения.
Один из путей решения данных задач - индивидуальный подход к учащемуся, который предполагает профессиональное знание и понимание индивидуально-психологических особенностей ребенка, специфических условий, способствующих формированию той или иной черты его личности.
В отечественной психологии и педагогике можно выделить два подхода к решению проблемы учета индивидуально-типологических свойств в процессе учебной деятельности. Так ряд авторов (Г.П.Антонова, З.И.Калмыкова, В.А.Крутецкий, Н.Е.Малков, Н.А.Менчинская, И.А.Фараджев и др.) ещё в 60-е г.г. предлагал осуществлять учет индивидуальных особенностей путем выделения на основе этих особенностей различных групп учащихся и включения в учебную работу с данными группами специальных способов и приемов, соот- ветствующих специфическим характеристикам их умственной деятельности
[138]. То есть, в конечном счете, имеется в виду приспособление к индивидуальным особенностям учащихся. Поскольку в современных условиях учебная деятельность - это деятельность коллективная, то в большинстве случаев учитель оказывается не в состоянии одновременно использовать различные приемы обучения, соответствующие свойствам индивидуальности разных школь- ников.
Поэтому, вероятно, более эффективным является другой подход, предполагающий не приспособление к индивидуальным особенностям учащихся, а формирование у них индивидуального стиля (ИС) [10], [11], [34], [115], [138],

ходом в школу у ребенка возникает новая структура отношений с действительностью. Если у дошкольника имеются две системы социальных отношений: «ребенок - взрослые» и «ребенок - дети». Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими связями. Благополучие ребенка зависит в основном от внутрисемейной гармонии. То у школьника система «ребенок -взрослые» дифференцируется на две подсистемы - «ребенок - учитель» и «ребенок - родитель». Причем отношения ребенка с родителям и с детьми во многом определяются системой «ребенок - учитель», об этом свидетельствуют данные, полученные Б.Г. Ананьевым [6], Л.И. Божович[14] и др. «Примерное» поведение и хорошие отметки часто обуславливают хорошие отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. «Впервые отношение «ребенок - учитель» становится отношением «ребенок - общество». В пределах взаимоотношений в семье имеется неравенство отношений, в детском саду взрослый выступает как индивидуальность, а в школе действует принцип «все равны перед законом». В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки» [126; 261]. К третьему классу изменяется характер взаимоотношений школьников в классе и их отношение к учению. Личность учителя становится менее значимой, дети начинают более критично относиться к личностным качествам педагога.
Как и у всякого другого возрастного периода, у младшего школьного возраста есть свои психологические новообразования.
Одним из таких новообразований является рефлексия. В основе её формирования лежит умение анализировать и оценивать собственные действия.
В.В. Давыдов [44, 45, 50, 141 и др.] отмечает, что рефлексия как необходимая составляющая умения учиться может быть сформирована средствами учебной деятельности. «Но, говоря о том, что, рефлексия - это психологический механизм способности учиться самостоятельно, мы не должны отождествлять эти две человеческие способности. Рефлексия как универсальный способ построения отношений человека к собственной жизнедеятельности не ограничена только сферой целенаправленного самоизменения. А в способности учиться