Когнитивные стили в структуре мнемических способностей

• Автор: Дюпина, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Орехово-Зуево
• Количество страниц: 369 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Глава 1. Психологическая природа когнитивного стиля
1.1. Понятие «стиль» в психологии
1.2. Понятие «индивидуальный стиль»
1.3. Изучение когнитивного стиля в психологии
1.3.1. Полезависимость/поленезависимость
1.3.2. Аналитичность/синтетичность
1.3.3. Импульсивность/рефлексивность
1.4. Связь когнитивных стилей и продуктивности интеллектуальной деятельности
1.5. Когнитивные стили и способности
Глава 2. Теоретические проблемы изучения когнитивных способностей
2.1. Проблема способностей в отечественной психологии
2.2. Изучение структуры мнемических способностей
Глава 3. Методы исследования мнемических способностей и когнитивных стилей
3.1. Метод развертывания мнемической деятельности
3.2. Процедура исследования мнемических способностей
3.3. Методики диагностики когнитивных стилей
3.4. Организация экспериментального исследования. Описание выборки испытуемых
3.5. Методы статистической обработки результатов исследования
Глава 4. Исследование эффективности и качественного своеобразия мнемических способностей и степени выраженности когнитивных стилей полезависимость/поленезависимость, аналитичность/синтетичность,
импульсивность/рефлексивность
4.1. Общая характеристика результатов исследования места когнитивных
стилей в структуре мнемических способностей младших школьников,

юношей, взрослых
4.1.1. Результаты исследования места когнитивных стилей в структуре мнемических способностей младших школьников
4.1.2. Результаты исследования места когнитивных стилей в структуре мнемических способностей студентов 17-18 лет
4.1.3. Результаты исследования места когнитивных стилей в структуре мнемических способностей взрослых
4.2. Исследование мнемических способностей испытуемых в рамках когнитивного стиля полезависимость/поленезависимость
4.3. Исследование мнемических способностей испытуемых с разной степенью выраженности аналитичности/синтетичности
4.4. Исследование мнемических способностей испытуемых с разной степенью выраженности импульсивности/рефлексивности
4.5. Эффективность, качественное своеобразие запоминания материала и уровень развития мнемических способностей испытуемых
4.6. Взаимосвязь уровня развития функциональной системы мнемических способностей и стилевых характеристик (результаты корреляционного, кластерного и факторного анализа) 7-8, 17-18, 35-40 лет
4.7. Взаимосвязь уровня развития функциональной системы мнемических способностей и стилевых характеристик (результаты корреляционного,
кластерного и факторного анализа) 17-18, 35-40 лет
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена недостаточной полнотой современных представлений о роли когнитивного стиля как в структуре индивидуальных проявлений человека в целом, так и в структуре мнемических способностей в частности. Значение этой проблемы усиливается потребностью переориентации образования с передачи информации субъекту познания на обучение его средствам и способам ее переработки, чему в отечественной и мировой науке уделялось пристальное внимание: Дж. Брунер (1977),
J1. Ф. Обухова (1981), 3. И. Калмыкова (1982), О. К. Тихомирова (1984),
У. Глассер (1994), И. С. Якиманская (1994).
В настоящее время сформулирован социальный заказ на изучение условий и факторов повышения успешности учебной и профессиональной деятельности субъекта, обусловленный ее ролью в развитии личности и общества.
В. А. Колга (1976), А. В. Соловьев (1977), Д. В. Сочивко (1984), В. Н. Дунчев, И. М. Палей (1986), И. П. Шкуратова (1994), В. В. Селиванов (1998),
М. А. Холодная (1996, 2004), JI. В. Черемошкина (2000, 2009), D. Goodenough,
S. Karp, Н. Moss (1964), R. Gardner, R. Schoen, (1970), P. Vernon (1972),
B. Messer (1976), J. Devis, В. Frank (1979), L. Noppe (1985), С. McLeod,
R. Jackson, J. Palmer (1986) исследовали роль когнитивных стилей в успешности интеллектуальной деятельности. JI. П. Урванцев (1974), Н. И. Курочкин (1982), Т. Н. Брусенцова (1984), Е. С. Алешина (1986), И. Б. Абакумова,
И. П. Шкуратова (1986), А. Е. Дружинин (1986), И. Н. Протасова (1986),
И. В. Тихомирова (1988), Т. Н. Серегина (2001), W. Neussle (1972), R. Ault (1973), G. Clauss (1973), H. Witkin, D. Goodenough (1979) изучали связи когнитивных стилей с показателями учебной и профессиональной деятельности. Они исследовали зависимость успешности деятельности субъекта от преобладающего у него когнитивного стиля, а также изучали пути и условия изменения превалирующего когнитивного стиля.
Когнитивные стили в зависимости от степени выраженности обнаруживают разную способность к интеграции в компоненты мнемических

Предметом нашего исследования выступает место следующих когнитивных стилей: полезависимости/поленезависимости, аналитичности/синтетичности, импульсивности/рефлексивности в структуре мнемических способностей. В соответствии с этим нам представляется правильным остановиться на кратком описании именно этих когнитивных стилей.
1.3.1. Полезавнсимость/поленезавнсимость
Как уже было сказано выше, стилевой параметр полезависимость/ поленезависимость был описан Г. Уиткиным (1948, 1949, 1954) в связи с исследованиями индивидуальных различий людей в пространственной ориентации. Своему появлению на свет этот когнитивный стиль обязан двум оригинальным методикам: «Стержень — рамка» (Witkin, Asch, 1948) и «Регулирование положения тела» (Witkin, 1949) [184, 213, 214].
В тесте «стержень - рамка» человеку, сидящему во вращающейся относительно горизонтальной оси кресле, было необходимо в темноте установить вертикально светящийся стержень в рамке. В тесте «регулирование положения тела» испытуемый должен был перевести кресло, в котором он находился, из наклонного положения в вертикальное. Изначально Г. Уиткин определил, что если испытуемый ориентируется на кинестетические ощущения, то его восприятие будет поленезависимым, а если испытуемый ориентируется на положение стержня или стула, то его восприятие — полезависимое [184, 213, 214].
Дальнейшая работа Уиткина и его коллег (Oltman, Raskin, Karp, 1971), показала, что те испытуемые, которые не могут освободиться от влияния зрительного воздействия при проведении вышеописанных экспериментов, стойко демонстрируют эту же тенденцию при проведении теста «Включенные фигуры» (1971). Сущность теста «Включенные фигуры» (EFT) заключается в фиксации способности человека выделить простую фигуру из контекста более сложной [184, 213]. Вся стимульная информация при этом подается исключительно зрительно. Авторы (Witkin, Oltman, Raskin, Karp)