Самоорганизация внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников : структура и функционирование

• Автор: Климонтова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 408 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения самоорганизации

внутреннего мира и интеллектуальной одаренности личности

1.1. Теоретические подходы к понятию «внутреннего мира»

человека и его самоорганизации

1.2. Интеллектуальная одаренность, ее структура и формы,

роль интеллекта во внутреннем мире человека

1.3. Психологические особенности интеллектуально

одаренных учащихся

1.4. Выводы
Глава 2. Методология и организация исследования
самоорганизации внутреннего мира одаренных старшеклассников
2.1. Методологические основания изучения внутреннего мира человека
2.2. Операционализация открытости и самоорганизации внутреннего мира одаренных учащихся
2.3. Организация и методическое обеспечение исследования
2.4. Выводы
Глава 3. Эмпирическое исследование показателей открытости внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников
3.1. Результаты изучения открытости внутреннего мира интеллектуально одаренных и обычных
старшеклассников
3.2. Исследование роли интеллектуальной одаренности в обеспечении открытости внутреннего мира
3.3. Выводы

Глава 4. Эмпирическое исследование показателей
самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников
4.1. Результаты изучения самоорганизации внутреннего мира
интеллектуально одаренных и обычных учащихся
4.2. Исследование роли интеллектуальной одаренности в самоорганизации внутреннего мира
4.3. Выводы
Глава 5. Основные положения концепции самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников
5.1. Метасистемный подход как основа изучения внутреннего
мира человека
5.2. Метасистемная организация внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников
5.3. Структурные закономерности самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников
5.4. Функциональные закономерности самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных ^
старшеклассников
5.5. Генетические закономерности самоорганизации
внутреннего мира интеллектуально одаренных ^ ^ ^
старшеклассников
5.6. Интегративные свойства системы внутреннего мира
интеллектуально одаренных старшеклассников
5.7. Выводы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность темы исследования определяется социальными, политическими, экономическими аспектами. В настоящее время на уровне государственной политики сформирован заказ на раскрытие интеллектуального потенциала одаренной молодежи. Течение многих социальных процессов, определяется созданием одаренными людьми интеллектуальных продуктов и технологий. В связи с этим, одаренные люди представляют значительный резерв развития цивилизации. Очевидна актуальность исследования в экономическом плане, так как конкурентоспособность национальной экономики во многом зависит от своевременной разработки интеллектуальных продуктов, изменяющих темпы экономического роста.
В настоящее время существует необходимость поиска новых подходов, способствующих самореализации одаренной молодежи в культурнообразовательной среде, однако отсутствие научных сведений о закономерностях их внутренней жизни не позволяет выделить универсальные механизмы актуализации интеллектуальных ресурсов.
В современной психологии одаренности накоплен значительный массив данных о сущности одаренности, ее видах (Ю. Д. Бабаева, Д.Б.Богоявленская, Н. С. Лейтес, В. И. Панов, М. А. Холодная, Д. В. Ушаков), предложены модели одаренности (Л. И. Ларионова, А. И. Савенков, К. А. Хеллер и др.). Несмотря на высокий научный интерес к данной предметной области анализа, степень разработанности проблемы одаренности невозможно считать достаточной, так как остается много острых, нерешенных вопросов. Так, отсутствуют сведения о роли интеллектуальной одаренности в психической целостности, разрозненны представления о психологических факторах реализации интеллектуального потенциала, причинах личностного неблагополучия одаренных детей и

психика теперь функционирует как уровневая система, в которой выделяется сознательное и бессознательное. На основе требований, предъявляемых к ребенку, начинает развиваться волевая регуляция поведения. Игра выступает ведущей формой активности, объекты игры создаются воображением ребенка, тем самым внутренний мир обогащается продуктами творчества. Этот этап длится от 2 до 6-7 лет.
Четвертый этап совпадает с началом школьного образования. Внутренний мир обогащается систематическими знаниями, ребенок переходит к усвоению моральных норм, на этой основе осуществляется дальнейшее ограничение эгоцентрической позиции. На этом этапе создаются условия для проявления себя в качестве самостоятельной личности. В период от 6 до 10-11 лет ребенок осознает себя в системе межличностных отношений.
На протяжении пятого этапа (с 10-11 до 14-15 лет) внутренняя жизнь определяется двумя факторами: становлением морального сознания и половым созреванием. Внутренняя жизнь характеризуется конфликтами между желаниями и нравственными ограничениями. Появляется чувство ответственности за свои поступки, подросток проникает в сферу смыслов и ценностей. В связи с половым созреванием у подростка обостряется эгоцентрический характер мира. Подросток обращается к своему внутреннему миру, ощущает его безграничность и иррациональность.
Остановимся наиболее подробно на рассмотрении следующего этапа развития внутреннего мира - ранней юности. Выбор тематики исследования - психологических механизмов самоорганизации внутреннего мира у старшеклассников, находящихся в периоде ранней юности, - не случаен. Именно этот период характеризуется с открытием и переживанием внутреннего мира как ценности и целостности [93]. Это период перехода не только к самостоятельности и самоопределению, это период развития внутреннего мира, на котором происходит выход старшеклассника на уровень самодетерминации, когда внутренние