Особенности "образа Я" у детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области

• Автор: Притыко, Ирина Львовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования «образа Я» у детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области
и формирование «образа Я» у детей без пороков развития
1Л. Проблемы структуры и содержания «образа Я» в детском возрасте
1.2. Особенности динамики в формировании «образа Я» ребенка
1.3. Врожденные пороки черепно-лицевой области у детей как фактор, влияющий на развитие деформации «образа Я»
ГЛАВА 2. Изучение особенностей «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно- лицевой области
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Исследование динамики «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области
2.3. Сравнительное исследование «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области и детей без пороков развития
Г ЛАВА 3. Коррекция «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области
3.1. Организация формирующего эксперимента, направленного на выявление эффективных методов коррекции деформации «образа Я»,
у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области
3.2. Коррекция деформации «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области
3.3. Анализ эффективности коррекции деформации «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно- лицевой области
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью познания особенностей развития детей с врожденными пороками черепно-лицевой области, занимая особое место по своей сложности и множеству нерешенных проблем жизнедеятельности детей.
Частота врожденных пороков развития ставит определенные задачи, связанные с решением психологических и личностных проблем развития и адаптации детей в современных условиях жизни. Сегодня в обществе происходит осознание необходимости комплексного подхода со стороны специалистов в деле обеспечения психологического состояния здоровья детей с врожденными пороками черепно-лицевой области. При этом необходимо учитывать, что любое заболевание является психотравмирующим фактором для человека и членов его семьи. Такие специфические факторы заболевания, как дефекты речи и внешности, психосоматический статус влияют на деформацию «образа Я» у детей с пороками развития лица в условиях стрессогенной, социальной ситуации развития. В связи с этим особенно важной является проблема формирования положительного «образа Я», которая усугубляется депривацией потребности в эмоциональном тепле, неадекватными реакциями окружающих, ограничениями в выборе профессиональной деятельности.
«Образ Я» — базовый уровень самосознания, продукт психической деятельности. Его структура, когнитивная сложность, цельность, субъективная значимость есть отражение взаимодействия общего психического развития человека и внешних условий. Болезнь оказывает существенное влияние на жизнь человека, изменяет его жизненный уклад, характер и возможности общения с окружающим миром. В такой ситуации трудно переоценить важность психологических исследований проблем психологического обеспечения развития личности с пороками развития лица. Вопросы психологической помощи детям с пороками развития черепно-лицевой области приобретают все большую актуальность. Это обусловлено

как ростом частоты врожденных пороков, так и недостаточной изученностью проблемы, отсутствием специализированных программ психологической помощи и коррекции «образа Я» для детей с черепно-лицевой патологией.
Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема «образа Я» активно исследуется психологами. С общепсихологических позиций ее рассматривают А.Г. Асмолов, Р. Бернс, Л.С. Выготский и многие другие. В контексте возрастного развития проблему «образа Я» затрагивают
H.H. Авдеева, Л.И. Божович, Н.И. Гуткина. И.С. Кон, А.М. Прихожан,
Д.И. Фельдштейн, И.И. Чеснокова и др Проблема самосознания и «образа Я» у детей с физическими дефектами отражена в работах Л.С. Выготского,
О.Л. Романовой, И.И. Мамайчук, И.В. Кривоноса, O.E. Шаповаловой.
Психологические проблемы детей с пороками развития лица рассматриваются в ряде современных исследований: Е.С. Набойченко «Коррекционно-обучающая технология формирования адаптивного поведения детей дошкольного возраста с врожденной челюстно-лицевой патологией», И.А. Чистоградовой «Особенности становления эмоциональноценностного компонента Я-концепции у школьников с врожденной челюстно-лицевой патологией», Е.М. Шафирова «Изменение самосознания у подростков с врожденной расщелиной губы и нёба после проведения реконструктивной операции». В то же время особенности «образа Я» у детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области, а также возможности коррекции его деформаций не получили отражения в психологических исследованиях.
Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, была определена тема диссертационного исследования, сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.
Научная задача исследования заключается в установлении особенностей деформации компонентов «образа Я», их возрастной динамики у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области и разработки

указывали на важность данного подхода. Действие указанных методологических подходов исполняется при изучении личностных особенностей детей в рамках психического дизонтогенеза [39]; при изучении особенностей личности с позиции теории отношений в рамках онтологического подхода [106]; при изучении личности в условиях заболевания с позиции теории деятельности [81].
В своем труде Л.С. Выготский уделял большое внимание разработке общепсихологических принципов аномального развития. Его сочинения оказали большое влияние на исследование аномалий развития, а также на исследование особенностей формирования «образа Я» ребенка в условиях вне дома. Л.С. Выготский разработал положение о единстве закономерностей развития здоровых детей и детей с врожденным дефектом лица, а помимо этого положение о первичном и вторичном дефектах.
В своей концепции автор подчеркивает большую роль социальной среды и общества в развитии личности аномального ребенка. По его мнению, физический недостаток не делает ребенка дефектным самого по себе. Но изменившаяся социальная позиция личности приводит к появлению особых черт в характере и поведении.
Исследования Л.С. Выготского о системном строении дефекта позволили обозначить в аномальном развитии две группы симптомов. Первая группа (первичные нарушения) содержит симптомы, имеющие биологический характер: врожденная черепно-лицевая патология, нарушение слуха, нарушение опорно-двигательного аппарата и пр. В появлении первичного дефекта можно выделить пренатальный (внутриутробный) и постнатальный (после рождения) период.
Вторичные нарушения появляются в процессе социального развития ребенка с дефектом. Именно вторичный дефект — основной объект изучения и коррекции при аномальном развитии. Причины возникновения вторичного дефекта различны.