Компетентностный подход к внедрению балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности курсантов как средство инновационного развития военного вуза

• Автор: Логинов, Иван Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 279 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
1.1. Ретроспекция проблемы оценивания учебных достижений и актуализация инновационных систем оценки результатов учебной деятельности курсантов с учетом специфики профессионального военного образования
1.2. Балльно-рейтинговая система оценки результатов учебной деятельности курсантов как инновация военного образования
1.3. Инновационный потенциал компетентностного подхода в условиях реализации структурной модели балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности курсантов военного вуза
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВНЕДРЕНИЯ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
2.1. Критериальная характеристика и диагностический инструментарий результативности внедрения балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности курсантов на основе компетентностно-
. го подхода как инновации военного образования
2.2. Опытно-экспериментальная работа по технологизации процесса оценки результатов учебной деятельности курсантов с помощью балльнорейтинговой системы
2.3. Анализ динамики результативности процесса реализации компетентностного подхода к внедрению балльно-рейтинговой системы оценки как средства инновационного развития военного вуза
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Реформа современного военного образования постепенно обретает инновационный характер, определяя глубокие системные преобразования в области подготовки военных кадров и в военном строительстве в целом. За военными вузами закрепляется роль генератора новых знаний и технологий, разработчика инновационного военного продукта, а также школы офицерских кадров, способных к творческой военно-профессиональной деятельности, непрерывному профессиональному самообразованию и саморазвитию. Такая роль и инновационные функции определяют структурные и содержательные изменения в образовательном процессе военного вуза в целом и учебной деятельности курсантов в частности.
Учебная деятельность курсантов военных вузов все более выходит за рамки учебных занятий, чему в значительной степени способствует компетентност-ный подход к организации обучения и воспитания будущих офицеров. Переход профессионального военного образования к ФГОС до сих пор может считаться самой масштабной инноваций, меняющей базовые представления об образовательном процессе и учебной деятельности. Его реальное выполнение требует решения целого ряда научно-педагогических задач, в том числе и разработки инновационных систем оценки результатов учебной деятельности курсантов. Процесс формирования большинства профессиональных компетенций будущих офицеров не только охватывает несколько учебных дисциплин и практик, он распространяется на все остальные области образовательного процесса военного вуза, военно-профессиональной и повседневной жизнедеятельности курсантов, воинское воспитание и в новом качестве образует иную логику оценивания.
Инновационные процессы в профессиональном военном образовании связывают учебную деятельность с созданием триединого инновационного продукта: инновационного военного знания, специалиста — носителя инновационного знания, а также групп и коллективов, осуществляющих инновационную деятельность. Эта тенденция, меняя структуру и содержание учебной деятельности кур-
сантов, вводит в поле оценки новые параметры и стороны оцениваемого явления, что образует проблему формирования инструментального и операционального компонентов систем оценки на основе квалиметрического подхода. Дополнительную актуальность проблеме придает потребность в инструментах качественной оценки, вскрывающих состояние субъективных показателей, отражающих глубокие личностные изменения в процессе формирования профессиональной компетентности будущего офицера и опыта инновационной деятельности курсантов, что традиционно является проблемой психолого-педагогической диагностики.
Современные педагогические инновации признаются фактором, инициирующим глубокие системные преобразования педагогических систем в их связях и отношениях. Разработка инновационных инструментов оценки результатов учебной деятельности в связи с этим представляется малопродуктивным занятием, если она не активизирует научный поиск технологий управления учебной деятельностью, а встраивается в традиционные технологии. Дополнительную актуальность этому аспекту придает характер военного управления, обладающего осторожным отношением, а иногда даже инерцией по отношению к переменам. ■
Логике инновационных процессов в профессиональном военном образовании отвечают балльно-рейтинговые системы оценки, построенные на принципах личностно-ориентированного и компетентностного подходов, педагогической квалиметрии, а кроме того, соответствующие организационным основам современного образования. Однако системы оценки результатов учебной деятельности в зависимости от своего характера способны в равной степени содействовать инновационному развитию военного вуза либо препятствовать ему.
В настоящий момент разработка инновационных инструментов оценки результатов учебной деятельности обеспечена необходимыми научными предпосылками. Компетентностный подход к профессиональной подготовке специалистов разрабатывается В. И. Байденко, А. А. Вербицким, И. А. Зимней, А. В. Хуторским и др. В работах И. А. Бисько, В. С. Богатыренко, Н. В. Зеленской, А. В. Клопова и других авторов сформулированы новые подходы к подготовке офи-

ученика по отдельным предметам и по программе обучения в делом. Кроме отзывов, использовались результаты соревнований, тетради учета, групповые документы, итоги конференций, диаграммы, графики и другие формы представления результатов оценивания.
Во вторую группу можно включить модели оценивания, которые обеспечивали ведущую классно-урочную систему обучения, нацеленную на формирование знаний, умений и навыков. Они ориентированы на результат выполнения определенных учебных заданий. На сегодняшний день - это самый распространенный подход к формированию систем оценки. Появление и распространение моделей оценивания, входящих в данную группу, связано с использованием в общем образовании классно-урочной системы, которая представляет каждый урок как полноценную и самостоятельную структурную единицу обучения (эта система в адаптированном варианте используется в высшем профессиональном, в том числе военном образовании). Оценка учебной деятельности обучающегося и решения им учебных задач при таком понимании урока становится обязательным элементом классно-урочной системы. • Оценочные модели второй группы в большинстве случаев связаны с,отметкой — «...условно-формальным (знаковым), количественным выражением оценки учебных достижений учащихся в цифрах, буквах или иным образом» [146].
Прообразом такой оценки может служить предложенный .в. 1734 г. М. В. Ломоносовым Проект регламента московских гимназий. Оценки учебных достижений ученика на конкретном уроке ученый предлагал относить к одной из следующих категорий: «Что кто исполнил или пропустил и прочее, назначи-вать в клетках против каждого дня и имени первыми буквами слов знаменующих: В. И. - все исполнил; Н. У. - не знал уроку; Н. Ч. У. - не знал части уроку; 3. У. Н. Т. - знал урок нетвердо; Н. 3. - не подал задачи; X. 3. - худа задача; Б. Б. - болен; X. - не был в школе; В. И. С. - все исполнил с избытком; Ш. -шабаш» [117].
В 1834 г. в России появилась пяти- и семибалльная модель оценивания. Она была установлена для испытаний в средних училищах и гимназиях [157]