Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки

• Автор: Жукова, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования процесса обучения в системе довузовского образования
1.1. Перспективы развития общего образования в контексте модернизации образовательной системы

1.2. Педагогические основы преемственности общего и вузовского образования

1.3. Довузовская подготовка - как базовый элемент непрерывного

многоуровневого профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическая характеристика предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки
2.1. Особенности организации предпрофильного обучения ШКОЛЬНИКОВ В системе довузовской ПОДГОТОВКИ

2.2. Модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки

2.3. Педагогические условия предпрофильного обучения школьников

в системе довузовской подготовки

2.4. Реализация модели предпрофильного обучения в системе
довузовской подготовки
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования определяется тем, что современное общество нуждается в компетентных специалистах различных профессий. В связи с реструктуризацией рынка труда резко изменились требования к уровню и содержанию подготовки специалистов, основа которой закладывается системой общего образования.
Развивающемуся обществу нужны современнообразованные, нравственные, предприимчивые люди, с высокой профессиональной мобильностью, способные к активной социальной позиции в обществе, к жизненному и профессиональному самоопределению, стремящиеся к постоянному самообразованию и саморазвитию [111].
В условиях реформирования российского образования возникает необходимость совершенствования системы довузовской подготовки, осуществляющей преемственность общего и вузовского образования на основе интегрированных педагогических технологий обучения и решающей общую задачу - подготовка профессионально-ориентированного, мотивированного на получение дальнейшего образования, подготовленного к обучению в вузе, абитуриента.
С учетом основных положений, отраженных в нормативно-правовой базе образования (федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», документы «Федеральная программа развития образования в России», «Стратегия развития образовательных систем», «Комплексная целевая программа развития образования», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»), можно сделать вывод, что особую актуальность приобретают исследования, направленные на создание эффективных систем педагогического образования, в целом, и довузовского образования, в
частности, с учетом изменяющихся социально-экономических, научно-технических и психолого-педагогических факторов.
Модернизация общего образования предполагает введение предпрофильного обучения в выпускных классах основной школы общеобразовательных учреждений, профильного обучения на старшей ступени общего образования общеобразовательных учреждений, педагогические системы которых находятся в состоянии экспериментальных поисков и исследований и требуют новых подходов к разработке учебных планов, программ, содержания, форм и методов обучения и воспитания, принципов организации педагогического процесса, педагогических условий.
Важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека выступает его самоопределение в современном изменяющемся мире. Несмотря на то, что исследователи анализируют различные грани этого феномена (М.Р.Гинзбург, Е.А.Климов,
A.B.Петровский и др.), в научной литературе отсутствует целостное представление о нем, имеющиеся данные недостаточно систематизированы, эмпирические исследования представлены слабо. Учитывая, что наиболее ярко самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, И.В. Дубровина и др.), а школа выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать особенности личностного и профессионального самоопределения в процессе предпрофильного обучения.
Профессиональное самоопределение, согласно С.Я.Батышеву, это самостоятельный выбор профессии, осуществляемый в результате анализа человеком своих внутренних ресурсов, в том числе своих способностей и соотнесение их с требованиями профессии. В основе профессионального самоопределения находится осознанная социальная позиция личности, заложенная всем комплексом воспитательных и образовательных влияний
Мы полагаем, что экономический аспект предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки можно определить следующими факторами:
раннее профессиональное самоопределение выпускников основной школы общеобразовательных учреждений позволяет сократить затраты на профессиональную переподготовку в дальнейшем, т.к. вероятность ошибочного выбора сферы профессиональной деятельности значительно снижается;
позволяет увеличить продолжительность определенной профессиональной деятельности в рамках трудоспособного возраста;
максимально исключает возможность пользования услугами Центров занятости населения;
повышает эффективность труда, его качество, т. к. правильно выбранная профессия приносит работнику удовлетворение от профессиональной деятельности.
Рассматривая вопрос эффективности довузовской подготовки школьников, можно сделать небольшой экскурс в историю развития системы довузовской подготовки.
Условно развитие системы довузовской подготовки можно представить тремя этапами.
Первый этап характеризовался революционными преобразованиями в России, острой нехваткой профессиональных кадров и необходимостью их подготовки из среды рабочих и крестьян. В 1919 г. стали организовывать учебные заведения нового типа - рабочие факультеты (рабфаки). Они сыграли очень важную роль в подготовке рабоче-крестьянской молодежи, не имеющей среднего образования, к поступлению в высшие учебные заведения. Рабфаки создавались при вузах, длительность обучения на них составляла 3 года на дневных и 4 года - на вечерних факультетах [56].
Второй этап связан с расширением системы довузовской подготовки. В этот период стали создавать стационарные и дистанционные, вузовские и