Совершенствование профессиональной компетентности педагогов в образовательной организации : на примере образовательных организаций СПО

• Автор: Бобина, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 259 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические аспекты совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников профессиональных образовательных организаций
1.1 .Функционирование и развитие профессиональной образовательной организации в современных условиях
1.2.Сравнительная характеристика понятий «педагогическое мастерство», «профессионализм», «профессиональная компетентность педагога», «квалификация»
1.3.Совокупность компетенций педагогов профессиональной
образовательной организации для успешной реализации ФГОС
1.4.Организационно-педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников
образовательных организаций
Выводы по I главе
Глава II. Реализация организационно-педагогических условий совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников профессиональных образовательных
организаций
2.1.Ресурсы профессиональной образовательной организации для совершенствования профессиональной компетентности педагогических
работников
2.2.Особенности различных групп педагогических кадров Томского базового медицинского колледжа
2.3.Модель совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников с привлечением внутренних ресурсов профессиональной образовательной организации
2.4.Экспериментальная проверка эффективности реализации модели совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников с привлечением внутренних ресурсов профессиональной
образовательной организации
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Список иллюстрированного материала
Приложение 2. Модель совершенствования профессиональной
компетентности педагогов с привлечением внутренних ресурсов
профессиональной образовательной организации
Приложение 3. Анкета «Самооценка педагога»
Приложение 4. Анкета «Оценка профессиональной направленности
личности педагога» (Е.И.Рогов)
Приложение 5. Вопросник «Барьеры педагогической деятельности, с
которыми сталкиваются педагоги (Т.М.Шамова)
Приложение 6. Вопросник «Оценка удовлетворённости профессией
педагога (О.М. Чоросова, P.E. Герасимова)
Приложение 7. Вопросник «Уровень информационной культуры педагога» 213 Приложение 8. Анкета «Определение мотивов трудовой деятельности
педагогов»
Приложение 9. Тест «Самооценка эмпатийных способностей (Ю.М.
Орлова, Ю.Н. Емельянова)
Приложение 10. Вопросник «Способность педагога к эмпатии» (И.М.
Юсупов)
Приложение 11. Тест «Оценка общительности учителя» (В.Ф. Ряховский).. 223 Приложение 12. Тест «Выявление тенденций к стилям педагогического общения» (О.Н. Бочарова)

Приложение 13. Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности (А.К.Маркова, А.Я.
Никонова)
Приложение 14. «Опросник креативности Джонсона», в модификации
Е. Туник
Приложение 15. Вопросник «Оцените свой творческий потенциал»
(Е.И.Рогов)
Приложение 16. Анкета «Оценка готовности учителя к участию в
инновационной деятельности»
Приложение 17. Вопросник «Представление педагогов о рефлексии»
Приложение 18. Положения, регламентирующие деятельность колледжа по
совершенствованию профессиональной компетентности педагогов
Приложение 19. Изданные методические пособия для преподавателей
Приложение 20. Перечень программ дополнительного образования и стажировки для педагогов профессиональных образовательных организаций, разработанных в Томском базовом медицинском колледже
Приложение 21. Образцы программ стажировки
Приложение 22.Структура стажировочной площадки, созданной на базе
Томского базового медицинского колледжа
Приложение 23. Программы некоторых методических семинаров, проведённых в колледже

умения в большей степени зависят от анатомо-физиологических особенностей, темперамента, возраста и характера педагога. Через них наиболее полно раскрываются обучаемым эстетические и нравственные позиции педагога [240].
Мастерства можно достигнуть только при положительной мотивации деятельности педагога.
Мастерство невозможно без умения педагога диалектически обрабатывать материал, вносить в педагогическую деятельность новое, доступно и последовательно объяснять, уметь убеждать и требовать. А. М. Дьяченко в своем исследовании педагогических способностей говорит о том, что педагогу для успеха в своей педагогической деятельности нужны: мышление, такт,
требовательность, педагогическое воображение, чуткость, самокритичность.
Следует особо выделить важную часть педагогического мастерства -владение педагогической техникой и педагогическим тактом. Педагогическая техника - это совокупность методов и методических приемов, повышающих эффективность образовательного процесса. Педагогу необходимо для формирования педагогического мастерства овладеть суммой знаний и умений, развивать профессионально важные качества личности. Это достигается в процессе активной деятельности, накопления опыта педагогической работы [77].
Профессионализм определяется через понятие «педагогическое мастерство», которое одновременно рассматривается и как идеал педагогической деятельности, который побуждает преподавателей к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.
Дружилов С.А. считает, что для понимания структуры педагогического мастерства важны исходные позиции, которые позволят точнее отразить педагогическую действительность и привести имеющиеся знания в определенную систему.
По его мнению, необходимо различать понятия «сущность педагогического мастерства» и «основы педагогического мастерства». Основы педагогического мастерства имеют составляющие, которые должны быть четко определены для формирования их как фундамента, на котором базируется мастерство педагогов.