Формирование основ делового иноязычного общения курсантов в профессионально-ориентированной подготовке военного специалиста

• Автор: Максимцева, Галина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 252 с. : ил. + Прил. (с.: 239-536: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы профессионально
ориентированной подготовки военного специалиста
1.1 Психологопедагогические аспекты профессиональноориентированной подготовки.
1.2 Характеристика общения как составляющей профессиональноориентированной подготовки. Его единство
с деятельностью
1.3 Специфика делового иноязычного общения.
1.4 Возрастные и психологические особенности молодежи
студенческого периода жизни с учетом специфики обучения в ввузе
Глава 2. Методика обучения курсантов деловому иноязычному общению в контексте межкультурной коммуникации.
2.1 Основные тенденции совершенствования содержания и
технологий профессиональноориентированной подготовки.
2.2 Лингвистические и методические аспекты обучения деловому иноязычному общению
2.3 Межкультурная коммуникация как основа в обучении межкультурному деловому общению.
2.4 Значение ролевых и деловых игр в обучении межкультурному
деловому общению
Глава 3. Опытная и экспериментальная проверка средств организации обучения курсантов деловому иноязычному общению
в курсе Деловые контакты
3.1 Средства организации обучения курсантов деловому
иноязычному общению.
3.2 Описание и анализ опытной и экспериментальной проверки эффективности средств организации обучения деловому
иноязычному общению.
Заключение
Библиография


Цель деятельности соотносится с речью, исполнительная часть - с языком, контрольная — с языковым материалом. С.-]. Известно, что цели принадлежит ведущая роль в процессе познания. Цель как закон определяет способ и характер деятельности человека. При изучении иностранного языка цель также является решающим фактором в создании всей системы обучения. По своей природе цель обучения иностранным языкам, как и вообще цель любой деятельности человека, является объективной категорией. Объективной основой цели обучения иностранным языкам является сущность изучаемого языка, то есть языка как деятельности. Известно, что в методике преподавания иностранных языков в последние годы расширена формулировка цели обучения. Это не только обучение иноязычному общению, формирование средств языковой коммуникации, а формирование у обучаемых способности и готовности к межкультурной коммуникации, что предполагает развитие умений опосредованного письменного (чтение и письмо) и непосредственного устного (говорение, аудирование) иноязычного общения [0, С. Таким образом, формирование умений общения на изучаемом языке практически предполагает обучение всем видам речевой деятельности: слушанию, говорению, чтению и письму, где речь является средством высказывания (устного или письменного), а язык является средством реализации речевой деятельности [, С. Исследование И. Л. Бим показало, что само обучение видам иноязычной речевой деятельности воспринимается теперь именно как обучение общению. Основываясь на требованиях программы и учитывая существующие условия обучения, И. Л. Бим представляет результат такого обучения как “сложное комплексное умение гибко использовать основные виды иноязычной речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и в известной мере письмо (в ограниченных программой пределах! С. ]. Следует отмстить, что такая трактовка цели и объекта обучения приводит к иному отношению к языковым знаниям, которые уже важны не сами но себе, а лишь как средство формирования речевых умений. Когда мы говорим, что обучаем деятельности общения, средством организации которого является коммуникативная функция языка, предполагается, что, чем больше развита коммуникативная функция у обучаемого, тем в более сложные и интересные виды совместной деятельности он может вступить. По нашему мнению, именно это положение обеспечивает связь проблемы общения в его социальной и педагогической функциях с проблемой обучения иноязычному речевому общению. Одна из больших психологических проблем обучения иноязычному говорению, поэтому, заключается в том, что необходимо учить не только средствам, то есть словам и правилам иностранного языка, но и самому способу формирования и формулирования мысли. Это особенно важно из-за различия способов формирования и формулирования мысли в разных языках [, С. С.-]. В нашей работе на основе анализа литературы, личного опыта становится ясным, что общение на иностранном языке - это та же деятельность в какой-то определенной профессиональной, деловой или бытовой сферах. При изучении иностранного языка как средства общения накопление языкового материала в виде знаковых стереотипов должно проходить параллельно с формированием навыков и умений оперирования ими в разных видах речевой деятельности. Нами предпринята попытка представить наглядно в виде схемы структурную модель иноязычной речевой деятельности (рис. Как было показано выше, одним из основных видов общения является деловое общение. Разумеется, оно представляет для нас особый интерес, поскольку паше исследование связано с обучением деловому (иноязычному) общению. Проанализируем дополнительно к общим положениям его специфику. Специфика делового иноязычного общения. По данным американского специалиста Фрэнка Снелла, представитель делового мира за день произносит тысяч слов. Без речи невозможны деловые контакты, переговоры, беседы, выступления на совещаниях и презентациях. Отсутствие навыков делового общения не раз ставило в трудное положение даже того, кто в своей области считается профессионалом. Л ведь общаются деловые люди постоянно. Рис.