Формирование готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий

• Автор: Светлова, Валентина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание
Введение
I. Теоретические основы формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий
1.1. Самообразование личности как психолого-педагогическая проблема
1.2. Реализация технологического подхода в процессе формирования готовности будущих педагогов к самообразованию
1.3. Модель формирования готовности будущих педагогов
к самообразованию средствами интерактивных технологий
Выводы по первой главе
II. Экспериментальное исследование формирования готовности будущих педагогов к самообразованию средствами интерактивных технологий
2.1. Критерии и уровни сформированности готовности будущих педагогов к самообразованию
2.2. Содержание и организация экспериментальной работы по апробации модели формирования готовности будущих педагогов к самообразованию и педагогических условий ее реализации
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Происходящие в обществе экономические и социальные изменения, увеличение информационного потока, повышение социальной мобильности населения, интеграционные процессы в образовании обусловили смену его ведущей парадигмы: от «образования на вето жизнь» - к «образованию через всю жизнь».
В связи с этим актуализируется проблема подготовки специалистов, способных к самостоятельному удовлетворению своих образовательных потребностей путем собственной социальной мобильности и творческой активности в условиях непрерывного обновления профессиональной деятельности.
Актуальность проблемы самообразования студентов, обусловленная заказом общества и определяемая нормативными документами — Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ,
действующими Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, еще более возрастает в связи с разработкой и внедрением новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, предусматривающих широкое использование электронных образовательных ресурсов, дистанционного обучения, моделирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Особую важность данная проблема приобретает в контексте формирования готовности к педагогической деятельности. Педагогическая деятельность, обладающая особой социальной значимостью, направленная на сохранение и передачу социального опыта и культуры общества, предъявляет высокие требования к личности педагога, что, в свою очередь, детерминирует необходимость совершенствования его профессиональной подготовки в направлении формирования готовности к самообразованию.
Актуальность исследования определяется и недостаточной теоретико-методологической разработанностью проблемы, несмотря на положительный опыт формирования готовности педагога к самообразованию, накопленный в отечественной педагогике. Для осуществления самообразования личности необходима специальная подготовка, без которой невозможно добиться каких-либо положительных результатов. Эта подготовка должна складывается из формирования психологической готовности к самообразованию, появления потребности в приобретении знаний из определенных областей науки и культуры и овладения рациональными приемами самостоятельной работы. Необходимо создание педагогических конструктов, обеспечивающих формирование мотивации самообразования у педагогов.
Степень разработанности проблемы. Аналитический обзор педагогической литературы позволяет утверждать, что проблема самообразования личности имеет сложный и многоаспектный характер, многие отечественные исследователи рассматривают различные аспекты данной проблемы. Это работы в области теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.Н. Шамова и другие); совершенствования образовательного процесса на основе технологизации (В.П. Беспалько, Л.М. Митина, Г.К. Селевко и др.); методов оценки уровней развития инициативности как характеристики самообразовательной деятельности (В.Н. Зайцев, В.В. Краевский и др.).
Проблемам развития готовности студентов к самообразованию и самовоспитанию посвящены труды А.К. Громцевой, Г.М. Коджаспировой, И.Я. Лернера, В.В. Серикова, Г.Н. Серикова, М.Н. Скаткина и других; особенности и функции самообразования отражены в работах Т.А. Воронова, И.Л. Наумченко; пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию исследованы Н.В. Демчук,

направленной на предметы и явления окружающего мира, которые созданы в процессе развития человеческой культуры [175].
Личностно ориентированный подход в образовании, разрабатываемый H.A. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской и другими исследователями, рассматривает образованиекак развитие личности, познание себя, своих возможностей, удовлетворение потребности в самовыражении и саморазвитии [194].
Развитие познавательных способностей является сущностью личностно ориентированного обучения. При этом признание уникальности субъектного опыта самого ученика как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании, обладает первостепенной значимостью в построении образовательного процесса [186].
И.С. Якиманская определяет следующие принципы личностно ориентированного подхода: признается приоритет индивидуальности, самооценки обучаемого как активного носителя субъектного опыта; при конструировании образовательного процесса следует учитывать имеющийся субъективный опыт каждого ученика; ученик не становится, а изначально является субъектом познания; в процессе необходим контроль за складывающимися способами учебной работы; в образовательном процессе широко представлено сотрудничество всех субъектов обучения; развитие обучаемого как личности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития [186, 193].
Личностно ориентированное содержание высшего образования направлено на развитие целостного человека: его природных
особенностей, сил и способностей, социальных свойств, свойств субъекта культуры. Это развитие происходит в ходе педагогического процесса,