Туристско-краеведческая деятельность в работе с детьми с ограниченными жизненными возможностями в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Лифанова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил

Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Педагогический потенциал туристско-краеведческой деятельности в работе с детьми с ограниченными жизненными возможностями
1.1. Туристско-краеведческая деятельность в системе дополнительного образования как предмет научного исследования

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными

жизненными возможностями

Глава 2. Содержание и методы туристско-краеведческой деятельности при работе с детьми с ограниченными жизненными возможностями
2.1. Педагогические особенности туристско-краеведческой деятельности при работе с детьми с ограниченными жизненными возможностями
2.2. Формы и методы организации туристско-краеведческой деятельности для детей с ограниченными жизненными возможностями
2.3. Модель эффективной образовательной среды при работе с детьми с ограниченными жизненными возможностями в учреждениях

дополнительного образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.Программа детского объединения «Туризм для детей с ограниченными возможностями (ДЦП)»
2. Положение о VII Республиканском туристском лагере детей-инвалидов «Звездный городок - 2002»
3. Тест «Базовые туристские знания»

Введение
Учреждения дополнительного образования (УДО) являются специфическим социальным институтом, оказывающим существенное влияние на социализацию детей. Образовательные услуги, оказываемые этими учреждениями, способствуют овладению ребенком новых для него социальных ролей, позволяют включиться в разнообразные социальные ситуации, в которых он выступает в качестве субъекта социальных отношений.
В связи с этим формирование социальности ребенка, его социальное воспитание выступает одной из главных идей учреждения дополнительного образования.
Изменения, происходящие в нашем обществе, в общественном сознании предъявляют новые требования к дополнительному образованию, ориентируют его на переход в новое качественное состояние. Учреждения дополнительного образования в настоящее время призваны обеспечить развитие и саморазвитие личности каждого ребенка, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности; предоставлять каждому ребенку с учетом способностей, склонностей, интересов, ценностных ориентаций и субъектного опыта возможность реализовать себя в познании, поведении, творчестве.
Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 18. 01. 2001 года «О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» отмечает важность и необходимость значительного повышения роли системы дополнительного образования в развитии, воспитании и обучении детей с ограниченными жизненными возможностями.
В современной социально-экономической ситуации развития общества эффективность системы дополнительного образования реабилитации «особых детей» не вызывает сомнения.
В России на 35,9 млн. детей 1,6 млн. относится к категории детей с Ф ограниченными жизненными возможностями и нуждаются в специальном образовании. По оперативным данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, общая заболеваемость детей до 14 лет с 1986 года выросла на 14,5%. Количество страдающих заболеваниями костно-мышечной системы увеличилось на 53,6%, эндокринной системы - на 45,6%, детей с врожденными аномалиями на 41,8%. У подростков 15-17 лет общая заболеваемость увеличилась за тот же период на 27,9%. Естественно, это ведет к тому, что число детей инвалидов в стране неуклонно растет [51].
Если в 1996 году на 70 детей в возрасте до 15 лет приходился 1 Ш ребенок-инвалид, то в 2000 году это уже один из 50 детей. Среди причин инвалидности на первом месте - заболевания нервной системы, на втором — психические расстройства, на третьем — врожденные аномалии. По пессимистическому прогнозу, уже через год 1 ребенок из 30 будет иметь грустный статус - «ребенок-инвалид».
С раннего детства «особые дети» сталкиваются с оценкой их внешности с другими людьми. Здоровые дети с детской непосредственностью оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате мы получаем «комплекс неполноценности», который выражается в замкнутости, избежании широкого круга общения, замыкания в стенах своего дома, скрытой депрессии.
По мере взросления, они начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с «обычными» детьми снижен. При этом формируется излишне заниженная самооценка, социальная пассивность и сужение активного жизненного пространства.
Тестирование по личностному опроснику Кеттела детей с ограниченными жизненными возможностями, занимающихся в детских объединениях Башкирского республиканского центра детско-юношеского ф туризма и экскурсий, показывает, что у детей отмечается низкий уровень

характерной чертой, снижающей конкурентноспособность молодого человека, является его незначительный опыт профессиональной деятельности.
Необходимо осознать и принять как реальность, что в современных условиях рынка труда инвалид выступает на равных конкурентных началах со здоровыми людьми. Поэтому уровень их профессиональной подготовки должен быть не только не ниже, но даже выше, чем у здоровых лиц [142].
По сравнению с европейскими странами в России резко сужен перечень профессий, которые реально могут осваивать лица с ограниченной трудоспособностью, а те, которые традиционно предлагаются во многих специальных школах, не только не являются привлекательными для учащихся, но и не имеют спроса на современном рынке труда.
Сегодня в России работает только 11% от общего числа инвалидов, хотя по данным зарубежного опыта около 2/3 от общего числа лиц с ограниченными жизненными возможностями имеют желание и могут трудиться [39].
В развитых странах человеку с любой формой и степенью ограничения трудоспособности предоставлено реальное право на полноценное профессиональное образование и освоение минимально ограничивающих интересы инвалидов профессий и видов труда. Если человек не может в силу своих возможностей участвовать в производительном труде, ему предоставляется возможность занятости на уровне его способностей и интересов [94].
Когда дети взрослеют, для самоутверждения им уже мало любви и заботы близких. Молодые люди нуждаются в ощущении, что они кому-то нужны. Чтобы стать самостоятельными, нужно развивать в себе способность делать что-то для других и вместе с другими, участвовать в заботах семьи, друзей, общества.
Для реализации готовности человека к трудовой деятельности требуется формирование направленности на определенный вид деятельности. Решение профориентационных проблем обусловлено социальным заказом, который