Развитие конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения

• Автор: Санников, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы развития конструкторскотехнологической компетентности будущих учителей технологии
1.1. Конструкторско-технологическая составляющая
профессиональной компетентности современного учителя
1.2. Анализ опыта конструкторско-технологической подготовки
и деятельности учителя технологии
1.3. Психолого-педагогические условия развития
конструкторско-технологической компетентности
Выводы по первой главе
Глава 2. Проектное обучение - основа конструкторскотехнологической подготовки студентов
2.1. Сущность проектного обучения студентов
2.2. Ретроспективный анализ теории и практики проектного
обучения в отечественной и зарубежной педагогике
2.3. Творческий проект как средство развития конструкторскотехнологической компетентности. Виды творческих проектов, принципы их разработки и применения
Выводы по второй главе
Глава 3. Развитие конструкторско-технологической компетентности
у студентов в процессе проектного обучения
3.1. Содержание конструкторско-технологической деятельности
студентов в учебном процессе при проектном обучении
3.2. Организация и экспериментальная проверка эффективности
проектного обучения в развитии конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии
Выводы по третьей главе

Заключение
Библиографический список используемой литературы
Приложения
Приложение 1 Примерная тематика творческих проектов
Приложение 2 Образец оформления спецификации
Приложение 3 Образец оформления технологической карты
Приложение 4 Анкета учителям
Приложение 5 Анкета студентам
Приложение 6 Тест по «технологии»
Приложение 7 Программа спецкурса «Методика проектной
деятельности»
Наше общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. Рыночная экономика диктует необходимость подвижности в профессии и специализации. Сегодня делать ставку на усвоение учащимися только суммы знаний невозможно. Это вызвано тем, что объем необходимых для человека знаний резко и быстро растет. В современных условиях начинают происходить изменения в восприятии школы обществом, в отношении общества к системе образовании. Стратегия изменений в образовании намечена в ряде документов, подготовленных Министерством образования Российской Федерации.
Федеральный Закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый Государственной Думой 12 июня 1995 года, можно рассматривать не просто как косметическое изменение в сфере нормативно-правового обеспечения образования, но как серьезный неидео-логизированный правовой акт. В ст. 1 в частности отмечено, что «...Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной». [197]
Национальная доктрина образования в Российской Федерации - основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития. Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижений и ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года. [189]
Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), в которой определяются цели и задачи, а также структура и содержание 12-летнего общего образования, учитываются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты. [114]
Образование рассматривается как процесс обучения и воспитания, осуществляемый в интересах личности, общества и государства. На современном этапе встает вопрос о необходимости широкой допрофессиональной подготов-

Исследование показало, что педагогическая деятельность и умения, относящиеся к выполнению творческих проектов, наименее освоены педагогами. Это вызвано тем, что проектное обучение только вводится в школах республики. Следовательно, необходимо обратить на это внимание при подготовке будущих специалистов, а так же при обучении учителей на курсах повышения квалификации.
Учитывая то, что в настоящее время не хватает научно-методической литературы, многие учителя сами разрабатывают соб- **
ственные методики преподавания
технологии, в том числе и по проектному методу обучения (рис. Рис. 10. Разработка собственных методик ^ ^ преподавания
Социально-экономические преобразования, происходящие в России, привели в движение и педагогическую науку, и педагогическую практику, в которой возникли разнообразные инновационные процессы. Эти процессы появились не сами по себе: они стали результатом научно-педагогических исследований и следствием передового педагогического опыта отдельных учителей-новаторов либо целых педагогических коллективов. Инновации проявляются, во-первых, в новых формах и видах организации совместной деятельности обучающих и обучаемых. Во-вторых, инновации означают введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, что находит отражение в новых педагогических теориях, системах, технологиях. Говоря о педагогических технологиях, можно выделить четыре их типа: технологии обучения, технологии воспитания, технологии общения, технологии социализации. К примеру, в образовании можно назвать традиционную технологию, педагогику сотрудничества, гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвили, игровые технологии (их несколько), проблемное обучение, перспективно-опережающее обучение С.Н. Лысенковой, технологию индивидуализации обучения (Инге