Формирование индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения : на примере Республики Казахстан

• Автор: Сагимбаева, Гульнур Сейткановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения
1.1. Сущностная характеристика понятия «индивидуальный образовательный маршрут студента»
1.2. Особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах

1.3. Модель формирования индивидуального образовательного маршрута

будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения

2.1. База и методы исследования

2.2. Технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста
1.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего
специалиста в условиях кредитной системы обучения
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Введение
Актуальность исследования
В 2010 году Республика Казахстан полностью присоединился к Болонской декларации, став тем самым центрально-азиатским государством - равноправным членом Европейского образовательного пространства.
Реализация Болонской декларации существенно изменяет вектор подготовки будущих специалистов. Во главу угла ставится ориентация на субъектное пространство личности, где она приобретает определенную «траекторию движения», имея точки приращения, как в личностном, так и в профессиональном аспектах. Решение данной проблемы видится в реализации разнообразных стратегий индивидуализации обучения. В настоящее время в практике вузовского образования в Казахстане прослеживается устойчивая тенденция получения обучающимися не столько определенной профессии, сколько высшего образования как основы для дальнейшего развития, формирования профессиональной карьеры и жизненного пути. В этой связи особую значимость приобретает разработка индивидуальных образовательных маршрутов студентов, как основания для дальнейшей самореализации, самоактуализации в личностном и профессиональном плане.
В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы в качестве приоритетной цели обозначено достижение высокого уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребностям рынка труда, задачам индустриальноинновационного развития страны, запросам личности, и соответствующего мировым стандартам в области образования. Одним из путей достижения указанной цели является диверсификация высшего образования, предусматривающая расширение содержания подготовки специалистов, сферы их будущей профессиональной деятельности, вариативности образовательных услуг и программ, индивидуализации учебно-воспитательного процесса. Это, в свою очередь, расширяет спектр

востребованных профессиональных и личностных качеств выпускника вуза, нацеливает его на формирование компетенций, интегрирующих в себе не только когнитивную, но и мотивационную, ценностную, социальноповеденческую составляющие.
Присоединение Республики Казахстан и других стран СНГ к Болонскому процессу предполагает проведение ряда существенных преобразований в системе высшего образования, прежде всего, внедрения трехуровневой системы подготовки специалистов; расширения академической мобильности и свободы всех субъектов образовательного процесса; повышения контроля качества образования; создания единого европейско-азиатского исследовательского пространства. Основным механизмом интеграции казахстанской образовательной системы в международное образовательное пространство является внедрение и дальнейшее распространение кредитной системы обучения (далее КСО). Общие подходы к организации учебного процесса в условиях кредитной системы обучения исследованы Б.А. Абдыкаримовым, Г.К. Ахметовой, H.A. Асановым, Е.И. Артамоновой, О.В. Боевым, Г.Н. Гамарником, Г.Г. Пивня,
A.A. Кусаиновым, С.Р. Ибатулиным, Б.А. Мырзамиевым, С.М. Омирбаевым,
O.A. Севостьяновой, А.И. Чучалиной и др.
Проблема подготовки специалистов в условиях высшего профессионального образования традиционно является актуальной и на разных уровнях научного обобщения исследовалась в ряде диссертационных работ. Педагогические аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов раскрыты в работах Н.М. Борытко, А.П. Владиславлева, И.А. Зимней, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, Е.И. Огарева, В.Г. Онушкина, Г.С. Сухобской, А.М. Трещева. Исследования в области непрерывности образования будущих специалистов в аспекте совершенствования качества их профессиональной подготовки исследованы Н.К. Сергеевым, В.П. Беспалько, H.A. Завалко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.М. Новиковым, А.Б. Орловым, В.А. Оганесовым, Е.И. Сахарчук,

образования, использование системы кредитов, выдачи выпускникам вузов общеевропейского приложения к диплому. В соответствии со взятыми на себя обязательствами в русле Болонской Декларации, Казахстан должен реализовать ряд мероприятий, обеспечивающих международное признание национальных образовательных программ, в первую очередь, за счет введения кредитной системы обучения.
Этот приоритет обозначен и в Концепции развития образования в РК до 2015 года, где в качестве доминирующей тенденции провозглашена подготовка специалистов высшей квалификации на основе использования кредитной технологии обучения, которая обеспечит её непрерывность, аккумуляцию учебных достижений и взаимопризнание образовательных программ [71].
Правовую основу перехода на кредитную систему обучения составляют Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг., Закон РК «Об образовании», ГОСО РК 5.03.001-2004 «Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Основные положения», Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы[34;30;31;32].
Кредитная система появилась на Западе более 30 лет назад, прежде всего в США, а затем получила свое распространение в Европе. В настоящее время наиболее устояшимися вариантами кредитной системы являются американская (United States Credit System - USCS), которая используется с конца XX века, и европейская кредитная система зачетных единиц (European Credit Transfer System - ECTS), которая начала формироваться с середины 80-х годов двадцатого века и в 1997 году была принята Европейской комиссией в качестве единой системы сопоставления результатов обучения в образовательном пространстве стран ЕС [104]. А с июня 1999 года, после подписания европейскими странами Болонской декларации (где введение кредитной системы обучения является основным критерием вхождения