Формирование готовности будущих бакалавров к использованию интернет-технологий в образовательном процессе : профиль "Математика"

• Автор: Абдуллаев, Джебир Авадиевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Интернет-технологии как составляющая информационного образовательного пространства в организации учебного процесса
1.2. Сущность и содержание готовности будущего бакалавра к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе
1.3. Диагностика готовности будущих бакалавров по профилю «Математика» к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО ПРОФИЛЮ «МАТЕМАТИКА» К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Модель формирования готовности будущих бакалавров по профилю «Математика» к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе
2.2. Информационно-технологическое обеспечение готовности будущих бакалавров по профилю «Математика» к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе

2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Начало 21 века характеризуется переходом общества от постиндустриального к информационному этапу своего развития, на котором с каждым годом увеличивается доля информационного продукта, в валовом национальном продукте растет число людей занятых информационной деятельностью.
В последние годы все чаще говорится о перспективах использования информационных технологий для решения задач, стоящих перед системой образования. Существует большое количество Интернет-технологий, которые можно было бы использовать в учебном процессе.
Активное развитие Интернет-технологий влечет за собой изменение многих сфер жизни общества. Однако, применение этих технологий, в сфере образования по ряду причин пока не слишком распространено. В связи с этим встает вопрос о развитии Интернет-образования и внедрение Интернет-технологий в образовательную деятельность.
Кардинальные изменения в политической, социальной, культурной, экономической и информационной жизни страны обусловили появление принципиально новой социально-педагогической ситуации, требующей переключения всех звеньев системы образования на новую стратегию, теорию, методологию и технологию осуществления педагогического процесса. В данном контексте важнейшей задачей современного образования является рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий и средств, позволяющих радикально повысить эффективность и качество подготовки специалиста.
В условиях информатизации общества одним из действенных средств саморазвития будущего специалиста выступает освоение информационных технологий, которые комплексно воздействуя на формирующуюся личность, позволяют развивать познавательную активность, ломать стереотипы в мыслительных и практических действиях, осваивать новые способы приема, хра-
нения и переработки информации. Проблема подготовки человека к освоению информационных технологий, столь значимая для различных сфер жизнедеятельности постиндустриального общества, приобретает особую актуальность в рамках педагогической деятельности современного учителя.
Информатизация современного общества оказывает влияние на развитие и модернизацию отечественной системы образования. Информатизация образования стала одним из приоритетных направлений образования в России.
Вопросы информатизации образования рассматриваются в работах многих современных исследователей (A.A. Андреев, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Вези-ров, М.И. Коваленко, A.A. Кузнецов, Т.А. Лавина, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов и др.).
В документе «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», в программе модернизации педагогического образования на 2014-2017 годы отмечают важную роль Интернет-технологий для приведения системы профессиональной педагогической подготовки в соответствие с новейшими достижениями педагогической теории и практики.
Образовательное учреждение, не использующее сеть Интернет, сейчас редкость. Не применять Интернет в учебном процессе считается отставать от времени, хотя во многих случаях остается проблематичным насколько это эффективно.
Сейчас ситуация изменилась коренным образом. Российское общество во многом уже стало информационным, поэтому необходимо продемонстрировать учителям, что Интернет-технологии можно с успехом использовать в образовательном пространстве.
На наш взгляд, важным аспектом, определяющим успех профессионального обучения, является готовность студента к профессионально направленной деятельности. Феномен готовности к деятельности рассматривается исследователями в двух аспектах: функциональном (операциональная подготовленность) (Е.С. Кузьмин, Л.С. Несисян, Д.Н. Узнадзе и др.) и личностнопсихологическом (положительный настрой) (В.А. Барабанщиков, М.И. Дья-

уровнях: знакомство, элементарная готовность, осведомленность, функциональная готовность, системная готовность.
Анализ психолого-педагогической литературы С.В. Ванькина, М.Н. Поташник, И.Э. Калина, И.В. Никишина, Ю.В. Науменко показывает, что проблема готовности человека к определенному виду деятельности рассматривается и изучается учеными и практиками разных сфер и профессий.
В психологии сложилось два подхода к трактовке готовности: функциональный (особое психическое состояние личности) и личностный (система качеств и состояний личности).
Надо отметить, что готовность рассматривается в связи с непосредственно предстоящей деятельностью, а подготовленность - как длительная или устойчивая готовность личности к деятельности.
Многие ученые (Т.Е. Климова, P.A. Литвак, А.И. Санникова, Н.М. Яковлева и др.) в рамках системного подхода готовность рассматривают как:
- результат соответствующей подготовки педагога к профессиональной деятельности, обладающий всеми признаками квалификации;
- сложное личностное образование, включающее в себя систему профессионально значимых качеств и психических состояний, в своей совокупности обусловливающих быструю адаптацию человека к профессиональным условиям, успешность осуществления профессиональной деятельности и определяющих направленность его профессионально-личностного роста;
- система, имеющая сложную структуру, представляющую собой единство статической подструктуры, характеризующей готовность с содержательной стороны, и динамической, отражающей процесс ее формирования и развития.
Анализ литературы позволил нам определить готовность специалиста к профессиональной деятельности в усвоении им полного состава специальных знаний, профессиональных действий и социальных отношений, сформированное и зрелости профессионально-значимых качеств личности.
По мнению Н.М. Яковлевой [136], результатом подготовки специали-