Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников

• Автор: Горшкова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников

1.1. Гендерный подход в системе педагогических знаний

1.2. Сущностные и структурно-содержательные характеристики готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников
1.3. Моделирование процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников
2.1. Определение исходного уровня сформированности готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников
2.2. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование в современной России претерпевает существенные изменения, которые определяют объективную необходимость поиска условий, способствующих повышению эффективности образования, требуют изменения подходов к процессу образования, как особой формы организации социальных и межличностных отношений, как в школе, так и вузе.
Поэтому одним из основных направлений развития профессионального образования является переориентация его целей на подготовку специалистов, обладающих целым рядом профессионально значимых качеств, готовых к овладению новыми перспективными технологиями.
Становясь центральным феноменом культуры, образование все более ориентируется на утверждение сущностного личностного начала в человеке. В Федеральной программе развития образования России указывается на необходимость перехода от знаниево-ориентированной парадигмы к личностно ориентированной, что связано с реформированием образования, его поворотом к обучающемуся [130]. Одной из основных целей системы образования, отмеченных в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, является «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности» [106, с. 6].
Принципиально важной становится такая организация обучения, при которой ученик признается главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса, активным субъектом деятельности и может самореализоваться в соответствии с присущими ему индивидуальными возможностями. Учебно-воспитательный процесс должен содействовать сохранению самобытности ученика, поддержке процессов его самопознания, самоактуализации и самореализации.

Проблема личностно ориентированного обучения подробно освещается в работах педагогов и психологов Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, И.А. Колесниковой, М.И. Лукьяновой, В.В. Серикова, A.B. Петровского, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и других. Вместе с тем, следует отметить, что, рассматривая вопросы, связанные с решением проблемы личностно ориентированного обучения, которое должно содействовать развитию личностных показателей на основе учета интересов, потребностей, склонностей и возможностей учащихся, исследователи практически не затрагивают вопросы гендерных особенностей учащихся. Отчасти причиной этого является то, что в процессе обучения недостаточно учитываются социокультурные и гендерные поведенческие характеристики, обеспечивающие индивиду личностный, социальный и правовой статус.
В таких областях знания, как философия, история, культурология, социология, медицина, психология, парадигма гендерного подхода получила свое развитие уже в конце XIX столетия, но для педагогики это направление достаточно новое.
Философские, социологические и социально-психологические подходы к решению проблемы гендера нашли свое отражение в работах O.A. Ворониной, И.А. Жеребкиной, A.B. Кирилиной, И.С. Клециной, Н.Л. Пушкаревой, Г.Г. Силласте, С.А. Ушакина, Е.Р. Ярской-Смирновой, Н.Б. Шмелевой и других.
Как показывают психологические исследования (В.В. Абраменковой, Б.Г. Ананьева, Т.В. Бендас, Г.М. Бреслава, В.А. Геодакяна, Е.П. Ильина,
В.Д. Еремеевой, В.Е. Кагана, A.B. Кирилиной, И.С. Клециной, И.С. Кона, Б.И. Хасана, Т.И. Юферевой и др.), личность человека формируется лишь в деятельности, вписанной в систему общественных отношений, основанных на особенностях социальных ролей представителей различного пола, а также подтверждается как существующая дифференциация познавательных спо-

дагогических исследований как природа педагогического знания (В.В. Кра-евский), целостность образовательного процесса (B.C. Ильин, И.Я. Лернер,
Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин), личностно развивающие функции обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.). В связи с этим следует отметить, что отечественная педагогическая наука уже приступила к решению проблемы разработки теоретико-методологических основ педагогического процесса с учетом гендерного подхода и конструирования гендерной педагогики как новой отрасли знаний. В проекте Гендерной стратегии РФ [35] также говорится о важности реформирования системы образования с учетом включения гендерного образования, расширяющего возможности полов для свободного развития.
Л.В. Штылева указывает цель гендерного подхода в образовании как деконструкцию традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков в процессе педагогического взаимодействия (Л.В. Штылева) [172]. С.Л. Рыков отмечает, что осуществлять гендерный подход в образовании - значит ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола. Гендерный подход в образовании предполагает гармонизацию полоролевого взаимодействия на основаниях эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности [138]. И.В. Костикова, A.B. Митрофанова описывают реализацию гендерного подхода в рамках школы через «преодоление тех стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребенка, сосредоточение внимания на том, чтобы поведение ребенка больше зависело от его личных склонностей, а не от необходимости вести себя «как положено» [80, с. 70]. Л.Н. Надолинская также подчеркивает, что развитие гендерных подходов в школе благоприятно скажется на гармонизации партнерских отношениях между полами, будет способствовать воспитанию их в духе толерантности, а для того, чтобы пе-