Средства и методы подготовки руководителей ГПС МЧС России к профессионально-коммуникативной деятельности

• Автор: Масаева, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ГПС МЧС РОССИИ

1.1. Сущность и характеристика коммуникативных способностей

1.2. Анализ содержания и структуры коммуникативных способностей, необходимых руководителю ГПС МЧС России ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ профессиональной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.3. Анализ основных подходов к развитию коммуникативных способностей у руководителей ГПС МЧС России

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ГПС МЧС РОССИИ

• 3.1. Факторы, определяющие эффективность профессиональной

деятельности руководителей ГПС МЧС России
3.2. Модель профессионально-коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России
3.3. Психолого-педагогические УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ для
практической реализации модели профессионально-коммуникативной подготовки руководителей ГПС МЧС России
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ГПС МЧС РОССИИ
4.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Неотъемлемым компонентом государственной деятельности является обеспечение пожарной безопасности граждан. Пожарная безопасность граждан и социальных объектов достигается проведением единой государственной политики в данной области, реализацией системы мер экономического, организационного и иного характера. Управление деятельностью сотрудников противопожарной службы осуществляют руководители ГПС МЧС России.
В этой связи перед руководителями ГПС МЧС России ставится принципиально новая задача целенаправленного совершенствования профессиональной подготовки по всем направлениям деятельности (в том числе и по вопросам, связанным с продуктивной организацией коммуникативной' деятельности). Актуальность исследования указанной проблемы обусловлена, с одной стороны, требованиями общества, в котором роль руководителей ГПС МЧС России неизменно возрастает, а с другой стороны, потребностями структурных подразделений ГПС МЧС России в компетентных, высокопрофессиональных специалистах управленческого звена.
В этих условиях, очевидно, становится императивной необходимость анализа сущности профессионально- коммуникативной деятельности руководителей ГПС МЧС России, особенностей совершенствования их подготовки к данной деятельности. Анализ научных работ по выбранной проблематике показал, что на фоне значительных успехов психологической и педагогической науки в определении путей совершенствования подготовки специалистов различного профиля, к профессионально-коммуникативной деятельности в соответствии с профессиональной функциональностью очевидны недочеты в реализации накопленных знаний в практике профессиональной подготовки и деятельности руководителей ГПС МЧС России.
Эффективность профессиональной деятельности руководителей ГПС МЧС России во многом определяется конструктивным сотрудничеством.

улучшается усвоение так называемых готовых знаний, достигается более точное их воспроизведение, увеличивается возможность нахождения единственного решения проблемы или единственно правильного ответа на поставленный вопрос (Г.В. Ваганова, A.C. Фошкин, 2009; Т.Б. Ванеева, 2009; Е.М. Про-ходимова, 2006; Е.П. Соловьева, 2007 и др.).
Развитие творческого мышления, которому свойственны продуктивный и дивергентный типы мышления, позволяет находить большее число возможных решений проблемы, выбирать из них наиболее оригинальные и изобретательные, позволяет обладать большей самостоятельностью в отборе информации и решении проблем (В.Г1. Андронов, 1984; А.В.Брушлинский, 1977; А.М.Воробьев, 1996; А.Я. Пономарев, 1967; Г. Саймон, Ц. Чинг, 1988;
С.Л.Рубинштейн, 1960; О.Я. Сивков, 1997 и др.). Причем продуктивный тип мышления характеризуется большой самостоятельностью в отборе информации и решении проблем, а дивергентный тип мышления является когнитивной основой творческой одаренности и включает в себя, по Торренсу, способность мыслить в разных направлениях, выделять главное, сопротивляться привычным стереотипным решениям, выходить в более широкое пространство за пределы начатого решения задачи, по Гилфорду - способности к гибкости, беглости, оригинальности, разработанности. Особенностью конечного мыслительного продукта (Дж.Гилфорд, 1965), получаемого с помощью дивергентного мышления, является разнообразие возможных ответов, и конечный мыслительный продукт, конечно, не определяется данной информацией. Но это не значит, что дивергентное мышление не входит в общий процесс достижения единого вывода, так как оно действует везде, где имеет место мышление методом проб и ошибок.
Развитие дивергентного мышления позволяет легко продуцировать символические единицы, подобная семантическая способность определяется как беглость мышления; продуцирование идей с помощью дивергентного мышления рассматривается как единое свойство, принадлежащее к фактору, обозначенному понятием «гибкость мышления»; часть дивергентного мышления, ко-