Интерактивные технологии дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы

• Автор: Скаковский, Иван Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 211 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы повышения эффективности дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы на основе применения интерактивных технологий
1.1. Роль и место учебно-методических комплексов при дистанционной форме обучения сотрудников Государственной противопожарной службы
1.2. Анализ состояния разработки проблемы организации самостоятельной работы сотрудников Г осударственной противопожарной службы при дистанционной форме обучения
1.3. Организация консультаций слушателей дистанционной формы обучения в вузах МЧС России
1.4. Педагогические технологии контроля знаний сотрудников Г осударственной противопожарной службы обучающихся
в вузах МЧС России по дистанционной форме
1.5. Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса
дистанционного обучения в вузах МЧС России на
основе применения интерактивных технологий
2.1. Условия эффективного использования электронного учебнометодического комплекса в режимах of line и on line
2.2. Организация и методика исследования проблемы применения интерактивных технологий в дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы

2.3. Разработка программы эксперимента по использованию в дистанционном учебном процессе интерактивных
технологий
2.4. Анализ результатов эксперимента по использованию в дистанционном учебном процессе интерактивных
технологий
2.5. Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В настоящее время деятельность высшей школы России, реформа высшего образования направлена на выполнение Закона Российской Федерации об образовании и постановлений правительства по вопросам образования, так как прогресс в экономическом, социальном, культурном и техническом развитии нашей страны возможен только при условии совершенствования национальной образовательной системы.
В последние годы выработана и начинает реализовываться многоуровневая структура высшего образования.
Имея ввиду, что высшее образование - это, прежде всего самообразование, а самообразование это, прежде всего активные действия обучаемого, высшая школа должна быть лучшим инструментом, который раскрывает обучающемуся основные методы мышления и исследования.
[146] Сотрудники Государственной противопожарной службы, приходящие на первый курс системы дистанционного обучения вузов МЧС, зачастую не умеют ни логически мыслить, ни следить за чужими мыслями, ни читать книги, ни пользоваться компьютерами, ни выражать свои мысли, что в дальнейшем безусловно должно сказаться на качестве подготовки специалиста. Однако главная задача высшей школы - это привития обучающимся определенного уровня культуры, как важнейшей составляющей образованности. Из вуза МЧС должен выходить, прежде всего, образованный человек. Рост образованности сегодня выступает важнейшим социальным заказом для высшей школы, в том числе и для вузов МЧС России. [37] Поэтому выпускник вуза МЧС России должен:
- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

рекомендуется включать видео- и аудиокассеты, а также печатные материалы. Это обусловлено не только техническими и экономическими соображениями (оцифрованное "живое" видео требует весьма больших объемов памяти, видеомагнитофон существенно доступнее по цене, чем мультимедиа-компьютер, работа с печатным материалом более привычна для обучаемых), но и соображениями психологического характера. Наличие у обучаемого ведущей сенсорной модальности (основного канала восприятия информации) приводит к тому, что одни легче усваивают видеоинформацию (визуалы), для других важную роль играет звук (аудиалы), третьим для закрепления информации необходима мышечная активность (кинестетики). [153]
Мультимедиа курс является средством комплексного воздействия на обучающегося путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей. Структура и пользовательский интерфейс этих частей курса должны обеспечить эффективную помощь при изучении материала.
Основой электронного учебно-методического комплекса (мультимедиа курса) является его интерактивная часть, которая может быть реализована только на компьютере. В нее входят:
- электронный учебник,
- электронный справочник,
- тренажерный комплекс (компьютерные модели, конструкторы и тренажеры),
- задачник,
- электронный лабораторный практикум,
- компьютерная тестирующая система.
Данная структура может быть скорректирована с учетом специфики гуманитарных, естественнонаучных и физико-математических дисциплин.
[147]