Подготовка бакалавров педагогики в системе высшего профессионального образования к фасилитационному взаимодействию с учащимися

• Автор: Мунарбаева, Баян Галиоскаровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Фасилитационное взаимодействие бакалавров педагогики и необходимость подготовки к нему в вузе

1.1. Требования к фасилитационному взаимодействию бакалавров

педагогики с учащимися

1.2. Фасилитационное взаимодействие педагога с учащимися, его сущность, содержание и особенности проявления

1.3. Модель подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному

взаимодействию, и технология ее реализации в вузе

Глава 2. Экспериментальная проверка технологии реализации модели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному

взаимодействию с учащимися в вузе

2.1. Организация экспериментальной проверки технологии реализации
модели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе
2.2. Реализация технологии подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе
2.3. Анализ результатов подготовленности бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе и пути его
совершенствования
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Развитие системы образования требует повышения внимания к подготовке бакалавров педагогики, их способности реализовывать свой потенциал в работе с различными категориями учащихся. Одним из важных компонентов такой подготовки выступает способность бакалавров педагогики осуществлять фасилитативное (поддерживающее, помогающее, направляющее) взаимодействие с учащимися с учетом его своеобразия и адаптивности к социокультурной среде образовательного учреждения и учебному процессу.
Важность подготовки к фасилитативному взаимодействию педагогов определяется несколькими значимыми факторами:
общемировыми тенденциями, направленными на обеспечение предоставления равных возможностей в получении образования несовершеннолетним независимо от их адаптивных возможностей к социокультурной среде образования;
- учетом своеобразия познавательных и коммуникативных возможностей учащихся, направленных на предупреждение их школьной дезадаптации;
- стимулированием саморазвития, самовоспитания каждого ученика с учетом его своеобразия;
- обеспечением наиболее полной реализации каждого ученика в процессе его обучения, требующего личностно ориентированного подхода в образовании и предполагающего подготовленность бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию с учащимися;
- учетом потребностей самосовершенствования педагога, способного наиболее полно реализовывать свой педагогический потенциал при фасилитативном взаимодействии с различными категориями учащихся.

Педагог, обладающий готовностью к фасилитационному взаимодействию, способен создавать на занятиях благоприятную атмосферу для решения образовательных задач, облегчающую, содействующую и стимулирующую личностный рост обучающихся. Требования, в основе которых лежит субъективная образовательная деятельность, выражаются в необходимости формирования личностно-фасилитативных качеств и свойств в процессе профессиональной подготовки бакалавра педагогики. Решение данной проблемы позволит ему быть готовым осуществлять эффективное поддерживающее (фасилитационное) взаимодействие также с учащимися, имеющими различные виды отклонений.
Необходимость профессиональной подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися детерминирована многообразием форм и видов педагогической деятельности, спецификой работы с детьми, обладающими разными адаптационными возможностями в познавательной и внеучебной деятельности. Вступая во взаимодействие с различными категориями учащихся, имеющими разнообразные характеристики (возрастные, национальные, психологические, др.), фасилитационно подготовленный педагог способствует естественному процессу формирования качественно новых взаимоотношений, основанных на эмпатии, доверии,
- поддержке, а также стимулировании возможностей каждого учащегося, в целом -
демократической культуры общения и взаимодействия.
Изложенное диктует необходимость подготовки бакалавров педагогики к фасилитирующему взаимодействию в вузе.
Степень разработанности проблемы. С учетом важности развития идеи фасилитативного взаимодействия в системе обучения в общеобразовательных организациях многие ее проблемы получили отражение в научной литературе. Ее анализ показал, что в ней получили отражение такие вопросы, как: фасилитация как механизм разрешения педагогических, психологических, социологических, политических, медико-биологических проблем исследования, а также вопросы

Обучающийся становится соавтором воспитательно-образовательного процесса. Преимущественно фасилитационное общение ориентировано на повышение эффективности сотрудничества участников.
Принцип фасилитации (vasi - лат. - направляться, двигаться, устремляться), обеспечивает фасилитационную направленность личности субъектов взаимодействия,, открытость к безоценочному позитивному суждению. Рассмотрение проблемы подготовки будущего бакалавра педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися потребовало разработки соответствующей модели. Этот аспект мы рассмотрим в следующем параграфе.
1.2. Фасилитационное взаимодействие педагога с учащимися, его сущность, содержание и особенности проявления
В контексте исследовательских задач было необходимо раскрыть существо «фасилитативного взаимодействия». Изучение литературы показало, что в ней получили отражение отдельные аспекты, связанные с фасилитацией. В частности, фасилитационное общение (Е. Г. Врублевская), фасилитационное взаимодействие (С. О. Борисюк, О. И. Димова), фасилитационная направленность (Е. А. Маслова), качества фасилитатора (И. В. Жижина, О. Н. Шахматова) и др. Некоторые исследователи полагают, что фасилитация призвана облегчать достижение определенных результатов деятельности (V. К. Clawson, R. Р. Bostrom, R. Anson, J. Chilberg, L. В. Hart), другие - стимулировать само действие (К. Sapin, G. Watters), третьи - организовывать процесс фасилитаторами, который помогал участникам «само-фасилитироваться» (D. F. Hunter). Преимущественно
фасилитационное общение ориентировано на повышение эффективности
сотрудничества участников, принимающих на себя ответственность за выполнение поставленной задачи (В. Dick).
Анализ изложенного позволил прийти к определению существа
фасилитационного взаимодействия бакалавра педагогики с учащимися как