Формирование готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников

• Автор: Курочкина, Людмила Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников
1.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников как функция классного руководителя
1.2. Сущность и структура готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников
1.3. Модель формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению
профессионального самоопределения старшеклассников
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников
2.1. Организация экспериментальной работы по подготовке будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников
2.2. Реализация педагогических условий формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования процесса формирования готовности будущего педагога к деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамичность и инновационность социально-экономических процессов, характерных для современной России, актуализируют проблему профессионального самоопределения старшеклассников, результатом которого должны стать не ориентация личности на конкретную профессиональную специализацию, а готовность к профессиональному и карьерному росту, образованию в течение всей жизни, способность самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, оптимально используя имеющиеся ресурсы. В связи с этим одной из главных задач современного общего образования, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», закрепленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», является формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда. Однако статистические данные Центра профориентации и самоопределения школьников Института содержания и методов обучения РАО свидетельствуют о недостаточной готовности большинства современных школьников к профессиональному самоопределению: 50 % выпускников школы при выборе профессии не учитывают собственные реальные возможности и потребности рынка труда; 67 % учащихся не владеют информацией о требованиях профессии к ее соискателю и умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе; 44 % школьников не владеют сведениями о возможных путях получения образования по интересующей сфере труда.
Решение задачи фюрмирования готовности школьника к профессиональному самоопределению требует целенаправленной систематической работы педагогов по сопровождению процесса выбора старшеклассниками будущего профессионального пути. Ключевая роль в решении данной задачи принадле-
жит классному руководителю как субъекту педагогического процесса, наиболее активно и тесно взаимодействующему с учащимися и оказывающему непосредственное влияние на их личностное и профессиональное самоопределение. Для осуществления эффективного педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников от современного классного руководителя требуется осознание значения профессиональной ориентации школьников и проявление творческого подхода в решении профориентационных задач, применение интерактивных технологий, активизирующих процесс профессионального самоопределения учащихся, и владение психодиагностическими методиками, развитие способности к оказанию консультативной помощи учащимся, осуществляющим выбор профессии.
Многоаспектный и комплексный характер деятельности классного руководителя по организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся ставит вопрос о необходимости исследования теоретических основ и методического обеспечения формирования готовности будущего педагога к данному виду воспитательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.
Степень разработанности проблемы. Сущность, стадии, факторы, условия и уровни профессионального самоопределения школьников представлены в трудах М. Р. Гинзбурга, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, П. С. Лернера, Л. М. Митиной, Н. С. Пряжникова, В. Ф. Сафина, С. Н. Чистяковой и др. Вопросы педагогического сопровождения самоопределения школьников освещаются в работах Е. А. Александровой, О. С. Газмана, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др.
Общие проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов рассматриваются в научно-педагогической литературе известными учеными: В. И. Андреевым, Е. В. Бондаревской, А. А. Вербицким, К. М. Дурай-Новаковой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластепиным и др. Условия теоретической и практической подготовки будущих учителей к профориентационной деятельности описаны в исследованиях Л. А. Балала, Т. С. Борисовой,

го содействие школьнику в самостоятельном выборе профессионального пути [46].
Целенаправленная системная деятельность классного руководителя по педагогическому сопровождению представляет собой многокомпонентный процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессионального пути, эффективность которого определяется достижением конкретных результатов. Показателями эффективности педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, по мнению А. Э. Поповича, являются информированность школьников о мире профессий, учебных заведениях, в которых можно получить избранную профессию, потребностях региона и страны в определенных специалистах; сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии, профессиональных намерений (знания в области содержания условий труда, путей получения образования по выбранной специальности) и устойчивых профессиональных интересов; наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности; наличие практического опыта; реальный уровень профессиональных притязаний (согласованность интересов, способностей, профессиональных намерений), состояние здоровья [123].
Таким образом, деятельность классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников направлена на создание условий для учета и развития учебно-познавательных и профессиональных интересов, способностей и потребностей учащихся; формирование готовности школьников к сознательному выбору и овладению будущей профессией; обеспечение перспективной связи между общим средним и высшим профессиональным образованием. В основе деятельности классного руководителя по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников должно лежать осознание значимости профессиональной деятельности по данному направлению для личности старшеклассника. Эффективность педагогического сопровождения профессионального самоопределения будущих выпускников обеспечивается мотивацией