Средства межкультурной интеграции специалистов неязыкового профиля в научно-педагогическое сообщество

• Автор: Приданова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы межкультурной интеграции специалистов неязыкового профиля в научно-педагогическое сообщество
1.1. Межкультурная интеграция как педагогическая проблема
1.2. Сущность и структура готовности специалистов неязыкового профиля
к межкультурной интеграции в научно-педагогическое сообщество
1.3. Средства формирования готовности специалистов неязыкового профиля к межкультурной интеграции в научно-педагогическое
сообщество
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
готовности специалистов неязыкового профиля к межкультурной интеграции в научно-педагогическое сообщество в рамках программы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации
2.1. Система формирования готовности специалистов неязыкового профиля к межкультурной интеграции в научно-педагогическое сообщество
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной
работы
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Новые тенденции развития системы образования, её модернизация, связанные с включением России в Болонский процесс, предполагают реформирование высшего профессионального образования, в связи с чем становление личности специалиста неязыкового профиля в качестве ученого и педагога средствами иностранного языка приобретает первостепенное значение. Европейский путь развития России сопровождается объединением, взаимопроникновением и взаимообогащением национальных культур, что отражается в образовании, преодолевающем противоречия в ходе приспособления и интеграции в мировое образовательное пространство.
Знания и общественная практика сегодня не могут развиваться изолированно от мирового опыта. Высшее образование в России, утверждающее в качестве цели развитие человека культуры, ориентированного на общечеловеческие ценности, способного к самоопределению средствами межкультурного диалога, к культурной идентификации в условиях международного образовательного пространства, в то же время обнаруживает ассиметричные условия подготовки специалистов в образовательных системах разных стран в силу национальных традиций. Изолированность региональной системы подготовки кадров высшей квалификации от мирового (европейского) опыта не способствует готовности специалистов неязыкового профиля к межкультурной интеграции.
Проблема интеграции российского высшего образования в мировую систему как полноправного партнера требует позитивной установки на сближение культур, их интеграцию в ходе межкультурного взаимодействия. Сотрудничество вузов предполагает компетентность преподавателей, участвующих в международной деятельности. Вместе с тем возникает необходимость создания организационных и содержательных условий образовательного процесса, способствующих интеграции в международное профессиональное пространство.

Потребность личности в получении знаний о культуре конкретной страны может быть удовлетворена при обучении иностранному языку. Обращение к анализу концепций глобального профессионального образования (О.В. Арсеньева, В.И. Байденко, А.И. Вройенстийн, А.П. Лиферов, Г.А. Лукичев, Г.Н. Мотова,
Н.Д. Никандров, В.В. Рябов и др.) показывает, что процесс интеграции ученых, педагогов и специалистов в международное (европейское) образовательное пространство вызывает интерес исследователей в силу специфики международной деятельности. Однако многие вопросы, связанные с межкультурной интеграцией специалистов неязыкового профиля, остаются нерешёнными, а средства иностранного языка используются не в полной мере. Ученые (И.П. Андриади, Ю.К. Бабанский, Е.А. Бодина, Г.У. Матушанский, И.В. Никулина, В.А. Сластенин и др.) рассматривают различные аспекты деятельности преподавателя высшей школы, становления его профессиональной культуры. В то же время ценности мировой (европейской) культуры недостаточно используются при подготовке в аспирантуре специалистов неязыкового профиля к научной и педагогической деятельности.
В теории и методике преподавания иностранных языков исследователи (Т.Н. Астафурова, H.A. Горлова, Р.П. Мильруд, A.B.Новицкая, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, И.И. Халеева, Дж. Шейлз и др.) раскрывают суть принципов обучения иностранному языку в контексте диалога культур и цивилизаций, предлагая технологические решения проблемы развития личности как субъекта диалога культур. Однако в условиях межкультурной интеграции высшей профессиональной школы необходимы изменения в подготовке специалистов неязыкового профиля к овладению иностранным языком для научных и практических целей. Анализ современного состояния теории и практики подготовки специалистов неязыкового профиля к межкультурной интеграции выявил противоречия между: отечественным опытом межкультурной интеграции в научно-педагогическое сообщество специалистов неязыкового профиля и опытом культурного образования за рубежом; необходимостью решения проблемы межкультурной интеграции в научно-педагогическое сообщество и

научные положения педагогики о развитии личности и теоретические положения в области педагогической антропологии, мы принимаем интеркультуру образования в качестве опыта научной и педагогической деятельности в международном (европейском) образовательном пространстве [197].
Выбор образовательных ценностей обусловлен конкретным педагогическим контекстом (т. е. типом международных образовательных институтов, учреждений, национальными и историко-культурными особенностями иносоциума, приоритетами формирования и развития научно-педагогического сообщества в нем, который содержит определенную нормативность, регламент научной и педагогической деятельности), где учитывается значимость формирования готовности специалистов неязыкового профиля к межкультурной интеграции в научно-педагогическое сообщество.
Зарубежные ученые (Н. Aebli, Th. Ballauff, G. Becker, V. Beming, U. Blankertz, F. Carlgren и др.) подчеркивают важность исследования процесса формирования научной и педагогической культуры личности специалиста неязыкового профиля, ценности и глубины его воззрений в области интеркультуры образования. Специалисты гуманитарного, социально-экономического и технического профиля, как показало исследование, преимущественно не имеют высшего педагогического образования, что априори создает проблему взаимного приспособления и объединения национальных культур образования двух и более государств при проектировании и организации целостного педагогического процесса, в связи с чем в учебные планы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре включены дисциплины по педагогике. Концепция глобального образования предполагает трансформацию системы подготовки специалистов неязыкового профиля к педагогической деятельности в высшей профессиональной школе, способных вести целостный педагогический процесс и научную работу на основе межкультурного взаимодействия с учетом теории и практики интеркультуры образования.
На основе анализа научной литературы по проблеме становления профессиональной культуры, учитывая виды деятельности специалиста