Формирование общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза : на примере профессиональных дисциплин гуманитарной направленности

• Автор: Конопацкая, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза
1.1. Формирование общекультурных компетенций студентов-бакалавров в условиях реализации ФГОС ВПО
1.2. Педагогический потенциал гуманитарного образования в процессе формирования общекультурных компетенций студента-бакалавра
1.3. Поликультурное образовательное пространство вуза как системообразующий фактор формирования общекультурных

компетенций студентов-бакалавров

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза средствами профессиональных дисциплин гуманитарной направленности
2.1. Модель формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза
2.2. Интегрированное содержание профессиональных дисциплин гуманитарной направленности (общепедагогической, методической и языковой подготовки) студентов-бакалавров по направлению «Педагогическое образование»
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На протяжении последних лет правительство Российской Федерации осуществило ряд значимых мероприятий в рамках Концепции модернизации российского образования, основной целью которых являлось повышение качества и экономической эффективности образования на основе компетентностного подхода. Компетентностный подход фиксирует новую модель образования, то есть такую систему целеполагания, планирования, организации и оценки учебного процесса, в которой основным образовательным результатом выступают компетенции выпускников вуза. В связи с этим были разработаны и внедрены Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, в основу которых положен данный подход в соответствии с Болонским процессом. В Федеральной целевой программе развития образования на 2013-2020 гг. одними из приоритетных направлений являются: обеспечение высокого уровня качества
профессионального образования в соответствие с запросами рынка труда и развития российского общества и экономики; обеспечение результативной работы по социализации и самореализации молодежи, развитию её потенциала; а также развитие системы оценки качества образования.
Проект «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года» направлен на эффективное развитие у студентов таких качественных характеристик как: их духовно-нравственные ценностносмысловые ориентации; мотивация к непрерывному личностному росту; коммуникативные и социально значимые способности; умения и навыки, способствующие социальному и гражданскому становлению личности, успешной самореализации в жизни, обществе и профессии.
В рамках подготовки специалиста, отвечающего требованиям времени, в соответствии со стандартом нового третьего поколения, наряду с профессиональными и общепрофессиональными компетенциями,

выделяются общекультурные компетенции. Это диктуется тем, что перед системой высшего образования возникает необходимость в формировании высокоинтеллектуального специалиста, не как информированного в тех или иных областях знаний, а как специалиста высокой культуры. Именно содержание профессионального гуманитарного образования обладает высоким потенциалом передачи студентам духовных ценностей, формирования гражданина России, проявляющего активную жизненную позицию в интересах человека, общества и государства.
Учитывая особенности нашего региона, можно сделать следующие выводы: во-первых, образовательные учреждения (вузы) представляют собой поликультурные системы; во-вторых, в вузах реализуется принцип национально-культурной сообразности, что позволяет создавать условия для формирования культурной идентичности студентов; в-третьих, в рамках образовательной среды вуза осуществляется интеграция в мировое поликультурное пространство и воспитание гражданина Мира на основе общечеловеческих ценностей. Поликультурное пространство вуза представляет собой социально-образовательную среду формирования личности студента, в рамках которой осуществляется освоение им ценностей мировой и национальной культуры, моделей межкультурных и социальных взаимоотношений на основе толерантного взаимодействия и общечеловеческих ценностей.
Однако, как показывают исследования, большинство студентов не в полной мере владеют необходимым уровнем сформированное общекультурных компетенций. Это проявляется в том, что студенты испытывают затруднения в общении с представителями других культур, прослеживается в определённой мере отсутствие уважения к языкам, традициям других народов и национальностей, что доказывает недостаточный уровень развития их общей и профессиональной культуры.
Всё вышеуказанное диктует необходимость более глубокого научно-теоретического обоснования и практического решения проблемы
Теоретической основой выделения групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения:
• человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г.Ананьев);
• человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н.Мясищев);
• профессионализм включает компетентности (А.К.Маркова) [142,
с.4].
К примеру, И.А.Зимняя выделила три основные группы компетентностей, каждая из которых включает в себя специализированные компетенции:
1. Компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности:
• компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;
• компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире; ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны, религии;
• компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативноадекватной актуализации знаний, расширение, приращение накопленных знаний;
• компетенции гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание символов государства и гордость за них (герб, флаг, гимн);
• компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни;