Модульная технология профессиональной подготовки студентов - будущих инженеров

• Автор: Ивкина, Маргарита Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
1Л. Профессиональная подготовка студентов - будущих инженеров к деятельности в саморегулирующейся системе

1.2. Роль иностранного языка в развитии автономности студентов -будущих инженеров

1.3. Технологии обучения иностранному языку студентов - будущих инженеров

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

2.1. Модульная технология профессиональной подготовки студентов -будущих инженеров

2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной

работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях, характеризующихся изменениями в социокультурной и производственноэкономической сферах, к содержанию и целям инженерной деятельности, к качеству профессиональной подготовки студентов - будущих инженеров предъявляются новые требования, что вызвано необходимостью принятия ими ответственных технических решений в ситуациях неопределенности. В соответствии со сменой образовательной парадигмы, обусловленной вступлением России в Болонский процесс, в системе высшего профессионального образования предполагается его дифференциация по вариативным планам и программам для предоставления возможностей студентам самостоятельно, независимо выбирать образовательную траекторию в рамках государственных образовательных стандартов. Необходимость смены образовательной парадигмы обусловлена тем, что научно-технический прогресс вошел в противоречие со сложившимися за последнее время образовательными системами. Техническим вузам предстоит решить задачи по устранению недостатков в существующей системе профессиональной подготовки: разрыв между
общеобразовательными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами; использование преимущественно традиционных методов обучения; недостаточное развитие коммуникативных способностей инженеров, необходимых для успешной профессиональной деятельности; низкий уровень владения профессионально-ориентированным иностранным языком, что вызывает сложности при трудоустройстве молодых инженеров в ситуации конкуренции.
Традиционные подходы к осуществлению инженерного образования не учитывают в полной мере специфику и особенности профессиональной деятельности в условиях современного общества. Требуются инновационные

технологии профессиональной подготовки, обращенные к личности обучаемого и проблемам ее профессионального развития.
Теоретические основы профессиональной подготовки студентов технических вузов в педагогической науке представлены различными аспектами: выявлены особенности инженерной подготовки, противоречия и тенденции современного инженерного образования (Р.В. Габдреев, Ю.П. Похолков, З.С. Сазонова и др.); определены качества, необходимые для работы в сфере «человек-техника» (Е.А. Климов, Ю.Г. Фокин, Э.С. Чугунова и др.); выделена специфика инженерной деятельности (В.А. Баришполец, Ю.А. Богомолов, Ю.А. Голиков, В.П. Рыжов и др.), обоснован её инновационный характер (Б.Л. Агранович, Д.И. Вайсбург, М.А. Соловьёв, П.С. Чубик, А.И. Чучалин и др.).
Специфика профессиональной деятельности инженеров заключается в ведущей роли проектирования, связанного с необходимостью принятия технических решений в ситуациях неопределенности, когда субъект решения обязан руководствоваться нормативом, обладая при этом качествами, влияющими на принятие индивидуального решения: самостоятельностью и независимостью мышления, ответственностью, готовностью к научно-исследовательской деятельности.
Успех образовательной и производственной деятельности будущего инженера как субъекта самостоятельного принятия решений обусловлен саморегуляцией (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, И.П. Павлов и др.), представляющей человека как совершенную, самообучающуюся, самосовершенствующуюся и саморегулирующуюся систему. В технической сфере такие системы называются автономными, а автономность является важнейшим свойством личности как субъекта саморегуляции и самостоятельной работы, необходимым для принятия технических решений в ситуациях неопределенности в ходе профессиональной деятельности.

(H.C. Лейтес); системный процесс, обеспечивающий адекватную условиям изменчивость, пластичность жизнедеятельности субъекта на любом из ее уровней (П.К. Анохин); высший уровень регуляции поведенческой активности биологических систем, отражающих качественную специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности и самого себя, своей активности и деятельности, поступков, их оснований
(O.A. Осницкий), стремление постоянно открываться с новой стороны, нести людям новое знание о себе, быть идеально представленным некоторыми доселе неизвестными чертами (В.А. Петровский).
Из вышеприведенных определений видно, что саморегуляция связана с такими понятиями, как регуляция деятельности, стиль деятельности, мотивация, воля, произвольность, самодетерминация, ответственность в принятии решения, активность личности.
В соответствии с положениями социально-когнитивной теории
(А. Бандура) способность к саморегуляции играет ведущую роль в процессе обучения личности. А. Бандура выделяет следующие компоненты
саморегуляции: самонаблюдение, самооценка, самоответственность и
самоконтроль. Поведение человека регулируется, таким образом, с помощью самонаблюдения, оценивается посредством самооценки как достойное одобрения и, следовательно, поощряемое либо как неудовлетворительное и наказуемое, в зависимости от того, с позиций каких личностных требований и норм оно оценивается. По мнению А. Бандура, важное место в обеспечении /саморегуляции поведения занимает ментальный самоконтроль, определяемый как обоснованное когнитивное средство достижения более желаемых образцов поведения, который проявляется в тщательно планируемом взаимодействии личности с окружением. Процессы самонаблюдения и самооценки представляются синонимичными саморефлексии, поскольку она включает в себя три ступени: оценку своих ситуативных возможностей, оценку себя как носителя определенных познавательных возможностей и оценку своих