Формирование субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа

• Автор: Чозгиян, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СУБЪЕКТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ

1.1. Субъектность как психолого-педагогическая категория

1.2. Структурно-содержательная характеристика субъектности педагога

1.3. Характеристика профессиональной позиции педагога

1.4. Условия формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа
1.5. Теоретическая модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Характеристика субъектной профессиональной позиции у студентов

на начальном этапе экспериментальной работы

2.2. Содержание экспериментальной работы по формированию субъектной профессиональной позиции у студентов в практико-ориентированной образовательной среде педагогического колледжа
2.3. Оценка результатов экспериментальной работы по формированию субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Психолого-педагогические подходы к определению
понятия «субъектность»
Приложение 2. Критерии и показатели субъектной профессиональной

позиции студентов педагогического колледжа
Приложение 3. Уровни сформированности субъектной
профессиональной позиции студентов педколледжа
Приложение 4. Бланк анкеты Реана-Якунина
Приложение 5. Бланк методики Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных
сферах (УСЦД)»
Приложение 6. Бланк методики «Педагогические ценности»
Приложение 7. Рейтинг педагогических ценностей студентов ПК №4;
ПК №5 (на начало эксперимента)
Приложение 8. Опросник для изучения ведущих мотивов будущей
профессиональной деятельности (Л.А.Верещагина)
Приложение 9. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)
Приложение 10. Результаты диагностики у студентов ПК №5 мотивов
будущей профессиональной деятельности (фрагмент)
Приложение 11. Результаты диагностики типов мотивации студентов ПК № 4; ПК №5 по тесту «Диагностика личности на
мотивацию к успеху» Т. Элерса
Приложение 12. Методика диагностики личности на мотивацию к
избеганию неудач Т. Элерса
Приложение 13. Бланк анкеты для студентов
Приложение 14. Бланк методики «Локус контроля» Д.Б. Роттера
Приложение 15. Примерный план занятия по блоку 1 спецкурса «Становление и развитие субъектной профессиональной
позиции учителя начальных классов»
Приложение 16. План занятия по блоку 2 спецкурса «Становление и развитие субъектной профессиональной позиции учителя
начальных классов»
Приложение 17. Положение об НСО
Приложение 18. Структура портфолио достижений студента

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование и развитие личности как субъекта своей жизни и профессиональной деятельности - один из приоритетов и обязательное условие модернизации российского образования. Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. актуализирует значение различных видов активности всех субъектов образования в рамках таких детерминант, как: внедрение Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения (далее - ФГОС); реализация концепции профильного образования и раннее профессиональное самоопределение учащихся; модернизация целей и содержания образования в компетентностном формате; интенсификация социально-профессиональных связей образовательных учреждений; интеграция российского образования в мировое образовательное пространство и пр. [267]. В современном образовательном пространстве названные аспекты имеют особое значение при подготовке учителя начальных классов.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО) в числе требований к результатам освоения основной образовательной программы НОО выделяет личностные требования, включающие: готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности [265]. По сути дела, речь идет о формировании субъектности школьника, т.е. изменении традиционной объектной позиции учащегося как объекта педагогической деятельности на иную - позицию субъекта учения. Активность субъекта представляет собой способность к самопроизвольным, инициативным, имеющим причину в самом себе действиям.
Естественно, что реализация этих требований ФГОС НОО требует от учителя, как ключевой фигуры начальной школы, субъектной профессиональной

Психологическими показателями изменений явились: осознанное
отношение к себе как субъекту педагогической деятельности; осознание имеющихся барьеров профессионального и личностного развития, способность к самоопределению; позитивные установки на преодоление трудностей профессионального развития; проявление авторства учителя в создании собственного образовательного маршрута обучения.
Взаимная обусловленность деятельности учителя и деятельности ученика определяет, как мы уже отмечали, особенность педагогической деятельности.
По мнению И.А. Серегиной, изучение субъектности педагога показывает, что качественные изменения в личности педагога и в личности его учеников взаимосвязаны и взаимообусловлены [244].
Подводя итоги изложенному, мы пришли к следующим выводам.
Изучение учителя как субъекта, ответственного за формирование, развитие и применение личностных качеств и компетенций, является одним из самых перспективных направлений научно-педагогических исследований.
Субъектность учителя рассматривается в педагогических исследованиях как основа профессионализма педагога, интегративная характеристика его личности, основное условие эффективности его профессиональной деятельности, которая предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность качественных изменений как в личности самого педагога, так и в личности его воспитанников, а также возможность анализировать происходящие изменения и учитывать их в своей профессиональной деятельности.
Основные характеристики субъектности педагога включают: гуманистическую направленность личности; позитивное, доброжелательное отношение к ребенку; установку на сотрудничество с ним; индивидуализированное, дифференцированное, многозначное, перспективное видение ученика; способность к сознательному, целенаправленному, саморегулируемому динамичному изменению наличного уровня развития профессионально значимых качеств и способностей.