Педагогические условия включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных работников

• Автор: Тариева, Валида Абдулакимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1.1.Самостоятельная работа в профессиональной подготовке будущих социальных работников
1.2. Сущность и специфика продуктивной самостоятельной работы будущих социальных работников
Выводы
ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В ПРОДУКТИВНУЮ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ
2.1.Педагогические условия готовности к продуктивной самостоятельной работе будущих социальных работников
2.2. Модель включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных работников в условиях вуза
2.3.Экспериментальное исследование и оценка эффективности модели включения в продуктивную самостоятельную работу будущих социальных
работников
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное российское общество предъявляет к работникам особые требования в плане мобильности, креативности, активности, толерантности, нравственно - этической зрелости, в совокупности характеризующие готовность к эффективному выполнению профессиональных функций в быстро меняющихся условиях. Перечисленные характеристики личности необходимо формировать в рамках профессиональной подготовки, где можно обеспечить общность социальных целей, готовность будущих социальных работников к обнаружению и решению социально значимых проблем, для чего необходим обоснованный выбор принципов, определение содержания и условий подготовки, оценки результатов образовательного процесса с позиций формирования готовности к самостоятельному решению познавательных, мировоззренческих, нравственных и т.д. задач в различных сферах и видах деятельности.
На современном этапе важным направлением совершенствования системы подготовки конкурентоспособного специалиста выступает интенсификация учебного процесса, включение студентов в самостоятельную деятельность, обеспечение познавательной активности и т.д., в совокупности выступающие показателями эффективности профессионального образования. Кроме того, введение ФГОС ВПО третьего поколения предусматривает усиление самостоятельной работы как составляющей учебной деятельности студента, вследствие чего на сегодняшний день нуждаются в переосмыслении й уточнении основные концептуальные вопросы реализации компетентностного подхода, а также обоснования объема и содержания самостоятельной работы.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что введение компетентностного подхода, получившего распространение сравнительно недавно, способствовал появлению научно-теоретических и методических исследований, в которых анализируются сущность и структу-

ра, различные аспекты формирования ключевых компетенций личности, (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, В.Д. Шадриков, П.М. Эрдниев, И.С. Якиманская и др.).
Проблемы формирования и становления личности специалиста в профессиональном образовании исследованы в работах Д.М. Абдуразаковой, Ш.А. Амонашвили, Ф.Н. Алипхановой, В.И. Андреева, Л.И. Анциферовой, Ш.М.-Х. Арсалиева, В.Г. Асеева, Н.Д. Бердяева, Б.Н. Бессонова, Т.Г. Везиро-ва, Г.М. Гаджиева, М.Е. Дуранова, Г.А. Карахановой, В.А. Караковского, Д.М. Маллаева, B.C. Маркова, А.Н. Нюдюрмагомедова, П.И. Чернецова, Н.Е. Щурковой и др.
Сравнительно-сопоставительный анализ социологической, психологопедагогической и другой литературы указывает на исследованность концептуальных основ профессиональной подготовки (В.Г. Богарова, С.И. Григорьев, В.Н. Келасьев, Р.М.Куличенко, Л.В.Мардахаев, В.Ш. Масленикова, Л.И. Родина, Л.Б. Филатов, Е.И. Фирсов, М.В. Холостова, С.Н. Чистякова, A.A. Чернецкой, И.В. Шарова и др.), отбора содержания профессионального образования (Л.И. Аксенова, В.Г. Бочарова, Н.Ф. Басова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, О.В. Кардашина, В.Н. Келасьев, H.H. Коваленко, Л.Е. Никитина, В.М. Симонович, Л.Л. Султанова, В.М. Сафронова и др.), организации самостоятельной работы студентов (А.М. Алтайцев, Е.А. Андросюк, A.A. Вербицкий, В.Я. Горбунов, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, И.Г.Ковалевский, В.В. Наумов, Ю.В. Попов, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов, В.А. Якунин и др.), свидетельствующие о наличии теоретических предпосылок для разработки инновационных моделей, самостоятельной работы студентов, обеспечивающих формирование компетентностного специалиста в области социальной работы.
Несмотря на большое количество научных исследований (A.A. Вербицкий, М.А. Воропаев, В.И. Громыко, И.Р. Зимняя, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никанд-ров, Д.А. Новиков, В.А. Сластенин, Г. Саймон, Е.Н. Шиянов, Т.И Шамова, В.А. Якунин, И.С. Якиманская и др.), указывающих на усиление внимания к

Аудиторная нагрузка преподавательского состава также была непомерно большой, по факту достигая 1100 ч. в год и более. Так продолжалось из года в год [58, С.101-105].
После введения государственных образовательных стандартов трудоемкость учебных дисциплин начали исчислять в часах общей трудоемкости. Директивно было заявлено, что отныне учебное время студента делится на две равные части: 50% - аудиторные занятия и 50% - самостоятельная работа.
По мнению некоторых исследователей, сегодня можно констатировать, что высшая школа Российской Федерации - вузы, преподаватели, студенты - оказалась не готова к освоению таких объемов самостоятельной работы.
Организация и обеспечение учебного процесса остаются практически без изменений, за исключением некоторого числа вузов, которые настойчиво внедряют в учебный процесс новые образовательные технологии, чтобы решить эту масштабную организационно-методическую проблему. Однако предложенный объем самостоятельной работы студента требует, прежде всего, коренных изменений содержания и организации работы преподавателя, разработки нетрадиционных видов занятости профессорско-преподавательского состава вуза, введения новых нормативов и включения их в расчет учебной нагрузки [145, С. 138; 141С.89].
Изучение вузовских курсов непосредственно в аудиториях обусловливает такие содержательные элементы самостоятельной работы, как умение слушать и конспектировать лекции; критически оценивать выступления товарищей на семинаре, групповых занятиях, конференциях; продуманно и творчески строить свое выступление, доклад, рецензию; продуктивно готовиться к зачетам и экзаменам. Самостоятельная работа студентов в аудитории может заключаться в более глубоком и подробном изучении отдельных теоретических положений, которое требует присутствия и участия преподавателя.