Развитие общей культуры у будущих социальных педагогов во внеаудиторной деятельности

• Автор: Дудкина, Марина Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1Л. Сущность и содержание понятия «общая культура социального не- 15 дагога»
1.2. Потенциал внеаудиторной деятельности в развитии общей культуры у будущих социальных педагогов
1.3. Критерии, показатели и уровни развития общей культуры у будущих социальных педагогов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития общей культуры у будущих социальных педагогов
во внеаудиторной деятельности
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы и методика реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития общей культуры у будущих социальных педагогов
во внеаудиторной деятельности
2.3. Анализ результатов и выводы опытно-экспериментальной работы по развитию общей культуры у будущих социальных педагогов
во внеаудиторной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Текущее положение современного общества, процессы, которые происходят в политической, экономической и духовной жизни нашей страны побуждают обратить внимание на проблему образования, формирования интеллектуального и творческого потенциала в сфере высшего образования. В высшей школе после прохождения школы общественных организаций, ассоциаций, творческих коллективов, студент приобретает твердую жизненную ориентацию, организаторские навыки, личные качества, необходимые для полноценного социального взаимодействия в различных областях общей культуры как универсальной основы для формирования индивидуального способа существования в современном мире. Таким образом, вместе с решением задач учебного характера следует создавать условия для становления будущего специалиста, овладения общей культурой как основой его полноценной самореализации в обществе.
В настоящее время возникает потребность в специалистах нового типа, которые способны к самореализации и функционированию в новых социальных, экономических условиях, они должны сочетать в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллекта, профессиональной компетентности. Такие характеристики определяют перспективное направление развития и воспитания самостоятельной личности в системе высшего и среднего профессионального образования, это отражено в Национальной Доктрине образования, Концепции модернизации Российского образования до 2025 года и других нормативно-правовых документах.
Актуальность решения задачи развития общей культуры будущего социального педагога в процессе его обучения в вузе обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и в образовании, в частности углублением противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности современного специалиста в форме социального заказа общества, и фактическим уровнем общей культуры выпускников высших учебных заведений. Специфика деятельности спе-
циалиста социально-педагогического профиля такова, что его личностные качества, наряду с профессиональными, являются одним из основных инструментов воздействия на клиентов и фактором, определяющим эффективность профессиональной деятельности. Этим, в свою очередь, актуализируется значимость индивидуального подхода в системе профессионального образования социально-педагогических кадров.
Общая культура проявляется в профессиональной деятельности специалистов различных профилей. Общая культура является основным регулятором профессиональной деятельности социального педагога, обеспечивая ее эффективность, так как именно нормы культуры являются ориентирующими и ограничивающими применение профессиональных знаний и навыков в конкретных случаях.
Социальный педагог - специалист, который занимается социально-педагогической работой с такими категориями населения как дети и родители, подростки, молодежные группы и объединения в условиях образовательных и специализированных учреждений.
Очевидно, что сегодня профессиональная деятельность социальных педагогов требует существенных изменений в их духовно-нравственном, культурном облике. В связи с этим вопросы развития общей культуры у будущих социальных педагогов в контексте их личностно-профессионального становления являются на сегодняшний день как никогда актуальными.
Социально-педагогическая деятельность является предметом многих исследований и инструментом научно-педагогической практики социальной педагогики и социальной работы.
Проблемам профессионального развития и профессиональной подготовки кадров в области социально-педагогической работы на различных этапах и уровнях профессионального образования посвящены труды ученых: Л.С. Алексеевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, И.А. Зимней, A.B. Мудри-ка, Л.Е Никитиной, Е.И. Холостовой и др.

Специфика внеаудиторной работы - общественное направление, связь с работой общественных организаций, факультетов (Н. Н. Азизходжаева, Т. С. Деркач, С. С. Овчинников и др. )
Ряд авторов имеет свой взгляд на данное положение. Они подчеркивают следующие особенности, как взаимосвязь аудиторных и внеаудиторных занятий (Т. С. Деркач, Е. В. Мещерякова, Л. А. Худенко); внеаудиторная деятельность является фактором педагогизации студенческого социума (С. Г. Заец); обращают внимание на ведущие функции внеаудиторной работы: коммуникативный, мотивационный, моделирующий (Е. В. Мещерякова); выявляют необходимость развития социально активной личности будущих социальных педагогов во внеаудиторной деятельности (А. И. Норец);
Ряд исследователей отождествляют понятия «внеучебная деятельность» и «внеаудиторная работа студентов» (С. М. Анохин, Г. А. Арутюнова, 3. Ф. Есарева, Т. В. Степура и др.) При выявлении особенностей внеаудиторной работы выделяются направления, которые указывают на необходимость ее профессионализации (Н. Н. Азизходжаева, Т. В. Степура, О. С. Яцышина, А. Н. Утехина) [96]. Поскольку она не связана рамками обязательной программы, ее формы, содержание зависят от запросов и интересов будущих социальных педагогов. Часть авторов считают, что внеаудиторную работу следует рассматривать как средство социализации студентов, иначе говоря, внеаудиторная работа считается общественно направленной деятельностью будущего педагога. По мнению Т. С. Деркач внеучебная деятельность — время, отведенное на самостоятельную работу, спортивные, кружковые, туристические, культурно-массовые и другие виды занятий. Г. В. Балахничева под «внеаудиторной работой» понимает вечера, клубы, диспуты, экскурсии. Г. А. Арутюнова, Л. Л. Бублик не разделяют такие понятия как «внеучебная деятельность» и «внеаудиторная работа», они понимают накопление физических и духовных сил, знаний, умений, которые требуются для успешного выполнения студентами профессионального долга. Н. Н. Азизходжаева не согласна с этим высказыванием и находит, что понятие намного емкое. По ее мнению