Формирование ИКТ-компетентности учителей средствами электронных образовательных ресурсов в условиях дополнительного профессионального образования

• Автор: Миллер, Антон Львович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы профессиональной компетентности учителя

1.1. Компетентностная парадигма в современном образовании

1.2. Структура профессиональной компетентности учителя. ИКТ-компетентность учителя

1.3. Дополнительное профессиональное образование как среда формирования профессиональной компетентности учителя

Выводы по главе

Глава 2. Технологии применения электронных образовательных ресурсов в условиях дополнительного профессионального образования учителей
2.1. Роль и место электронных образовательных ресурсов в системе формирования ИКТ-компетентности учителя. Классификация электронных образовательных ресурсов
2.2. Адаптивность электронных образовательных ресурсов как способ формирования ИКТ-компетентности учителя
2.3. Сетевое взаимодействие учителя как условие профессионального саморазвития
2.4. Алгоритмизация формирования ИКТ-компетентности учителя с помощью средств электронных образовательных ресурсов
Выводы по главе
Глава 3. Результаты формирования ИКТ-компстентностн учителя средствами электронных образовательных ресурсов
3.1. Уровни и критерии оценки сформированное ИКТ-компетентности учителя
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ИКТ-компетентности учителя
Выводы по главе
Заключение
Список сокращений
Список литературы
Список иллюстраций
Приложения

Введение
Кардинальные изменения в российском обществе влекут за собой модернизацию образовательной системы страны в целом и, как следствие, одной из ее составляющих — формирования профессиональной компетентности учителей. Согласно инициативе «Наша новая школа» стимулом для этого должна стать аттестация педагогических и кадров — периодическое подтверждение квалификации педагога, его профессиональной компетентности. Успешность решения этой важной задачи зависит от теоретической и практической разработанности вопроса реализованности компетентностного подхода в последипломном образовании. При этом особое значение приобретает способность учителя осваивать новые педагогические концепции и технологии, непрерывность профессионального, в том числе последипломного образования.
Принципиально обновлены квалификационные требования к учителям и их квалификационные характеристики. Одним из направлений модернизации системы образования является внедрение в практику преподавания информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Массовое повышение квалификации учителей развертывается в нашей стране не впервые. Каждый раз предполагается, что оно явится предпосылкой инновационного преобразования учебного процесса за счет эффективного внедрения ИКТ. К сожалению, если это и происходит, то крайне медленно и не ведет к качественному улучшению результатов образовательного процесса, к развитию самой! образовательной системы. Действующая система повышения квалификации в области ИКТ выполняет свою основную задачу: поддерживает необходимые сегодня школе инновационные процессы, которые обеспечивают информатизацию образования. Система дополнительного профессионального образования также совершенствуется внутри себя, но не всегда адекватна инновационным процессам в школе. В этом случае привносимое технологическое средство первоначально выглядит как инновационный элемент, однако является по сути всего лишь элементом существующей учебной среды, в которой развивается педагогическая ин-
новация. Следовательно, непрерывно осуществляемая подготовка педагогов в области ИКТ не дает качественного результата.
Проблемы внедрения в учебный процесс ИКТ освещены в работах В. П. Беспалько, А. Г. Гейна, Г. М. Коджаспировой, Н. В. Папуловской, И. В. Роберт, Д. Д. Рубашкина, Г. К. Селевко, Е. С. Полат, А. Ю. Уварова и др. В публикациях перечисленных выше ученых отмечено то, что ИКТ имеют широкие педагогические возможности. Большим педагогическим потенциалом обладают электронные образовательные ресурсы (ЭОР), разработанные как ведущими отечественными фирмами-производителями (ООО «Дрофа», ФГНУ «Республиканский мультимедиа центр» и др.), так и учителями. Появление и расширение сети Интернет усилило возможности использования ИКТ в работе учителя, увеличило число доступных ЭОР, созданных как специальными разработчиками, так и учителями-практиками.
Однако, несмотря на оснащение кабинетов компьютерами, наличие большого количества ЭОР, внедрение их в практику преподавания осуществляется медленно, и даже в тех школах, где это происходит, применение ЭОР не получает постоянного, систематического характера. Главная причина — отсутствие или недостаточная сформированность у учителей соответствующей профессиональной компетентности (в частности ИКТ-компетентности). Возможности существующих ЭОР, в том числе изменения их содержания исходя из целей и задач конкретного урока, учителям известны далеко не полностью. Зачастую учителя плохо различают понятия «средства ЭОР» и «ЭОР как средство обучения». Средства ЭОР, в частности интерфейсы, древовидные структуры, системы навигации, тестирования и др., представляют большие возможности для формирования содержания урока, проблематизации материала, развития творческого мышления.
Анализ профессиональной подготовки учителей, программ подготовки студентов педагогических вузов, а также программ курсовой подготовки учителей в системе дополнительного профессионального образования позволил сделать вывод, что учителям необходимо постоянно повышать уровень ИКТ-

писать» [62, с. 12]. Кардинальные изменения в культуре информационного общества, связанные с приданием информации статуса стратегического ресурса, выдвигают на первый план проблемы формирования информационной культуры личности. Компетенция, связанная с информационным обществом, получила название информационной. Владение этой компетенцией обеспечивает навыки работы человека с информацией, поступающей из различных источников, имеющей различный содержательный смысл и различные формы представления. Изменение роли средств передачи, хранения и обработки, одним из которых выступает компьютер, оправдывает выделение и отдельное изучение в качестве составного компонента профессиональной компетентности ИКТ-компетентности.
Умение использовать новые информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности — это не только общественная ценность, но и личностно значимая интеллектуальная ценность, имеющая огромное мотивационное значение ([3, 4]). Стандарт профессиональной деятельности педагога9 выделяет ИКТ-компетентность в качестве необходимых умений [139].
Под ИКТ-компстеитностыо в широком смысле понимается способность индивида решать различные (учебные, профессиональные, личные) задачи с использованием информационно-коммуникационных технологий [159]. В узком смысле под ИКТ-компетентностью следует понимать личностное качество учителя, проявляющееся в его готовности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей педагогической деятельности для решения учебных и практические задач.
10. А. Шестаковой [192] выделено два вида ИКТ-компетентности учителя — базовая и предметно-ориентированная. Под базовой ИКТ-комнетеитностыо подразумевается обладание знаниями и умениями, необходимыми для решения образовательных задач, с помощью средств информационно-коммуникационных технологий общего назначения. Под предметно-ориентированной ИКТ-компетентностыо — освоение специализированных технологий и ресурсов,
9 Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н.