Применение дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике : На примере экономических и энергетических специальностей классического университета

• Автор: Макарчук, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ
1.1. Проблема применения дистанционных технологий в учебном процессе вуза в отечественной и зарубежной теории и практике
1.2. Роль и место дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике в классическом университете
1.3. Конструкторско-педагогические и методические условия применения, дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ; В СИСТЕМЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ
2.1. Методика постановки эксперимента по проверке эффективности применения дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике
2.2. Оценка и анализ результатов применения дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ В СИСТЕМЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ПРИМЕРЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
3.1. Технология разработки дистанционных курсов для использования в системе самостоятельной работы студентов по информатике экономических и энергетических специальностей 3:2. Методика использования дистанционных курсов в системе самостоятельной работы по информатике экономических и энергетических специальностей Выводы по третьей главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

Проблема совершенствования системы самостоятельной работы в высшей школе всегда являлась объектом междисциплинарных исследований (философии, психологии, педагогики, социологии и др. наук). За идею развития самостоятельности обучаемых высказывались виднейшие классики педагогики В.П.Вахтеров [18], П.С.Лесгафт [73], К.Д.Ушинский [124] и др. Последнее десятилетие вызвало усиление интереса к этой проблеме по причине возрастающей потребности современного информационного общества в высококвалифицированных. работниках-специалистах, способных к самостоятельным действиям и ответственным решениям.
Меняющиеся требования к уровню подготовки специалиста и его индивидуальным качествам явились причиной реформирования системы образования во многих странах мира, в том числе и в России [36]. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 2-го поколения (ГОС ВПО) в значительной степени сориентированы на усиление объема самостоятельной работы студентов, что и объясняет важность эффективной организации системы самостоятельной работы студентов в условиях классического университета.
В исследованиях Е.Л.Белкина [9], Б.П.Есипова [43], А.С.Лынды [76],
A.B.Усовой [123] и др. ученых отмечается, что организация системы самостоятельной работы студентов на основе традиционных для высшей школы средств далеко не всегда эффективна.
Анализ работ В.Н. Барсукова [7], В.В.Давыдкова [34], Н.А.Инькова [52], Е.С.Полат [36], А.Н.Тихонова [120] и др. дают нам основания предположить, что одним из путей решения проблемы повышают эффективность системы самостоятельной работы студентов является использование дистанционных технологий обучения. Важность развития дистанционных технологий обучения подчеркивается академиком РАО, профессором Б.С.Гершунским при

определении приоритетов образовательно-педагогического прогнозирования на XXI век [28].
Так, М.А.Чошанов считает, что технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы [131].
Руководящим документом применения дистанционных технологий является "Методика применения дистанционных образовательный технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации", утвержденная приказом Минобразования России от 18; 12.02 № 4452 [98].
На современную постановку проблемы применения дистанционных технологий в системе самостоятельной работы, в том числе и в системе высшего профессионального образования, существенное влияние оказали педагогические и психологические теории (концепции), разработанные отечественными учеными: программированного обучения В.П.Беспалько [11]; ' Л.Н.Ланды [66] , А.Г.Молибога [82], Н.Ф.Талызиной [115]; деятельностного подхода
A.Н.Леонтьева [71], СЛ.Рубинштейна [105], Н.Ф.Талызиной [116]; зоны ближайшего развития Л.С.Выготского [22]; поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной [121]; психологии общения А.А.Леонтьева [70]; развивающего обучения В.В.Давыдова [35], Д;Б.Эльконина [136]; концепции личностно-ориентированнбго обучения
B.В.Серикова [109], И.С.Якиманской [138].
Проблемы использования* информационных, в том числе-дистанционных, технологий в зарубежных странах рассматриваются в работах Amadco А.[ 142], Bork А.[143], Hebenstreit J.[144], Holtmerg В.[145], Keegan D.[147], Ronald G.[148]; Saddik Abdulmotaleb [149], М.Бондарева [16]; М.М.Забелиной [44], E.Ю. Лаптевой [67], Г.В.Можаевой [82], А.А.Новиковой [91], Е.НЛстребцевой [141]. Вопросы их использования в учебном процессе отечественной системы образования раскрываются в работах О.М.Владыко

денты одновременно I выполняют одинаковую, общую для всех работу. Фронтальная форма обучения имеет достоинства: четкую организационную структуру, простое управление, постоянное эмоциональное воздействие личности педагогика на студентов и др., однако многие дидакты (В .К.Дьяченко, П.И.Пидкасистый, Е.С. Полат, С.А.Смирнов и др.) критикуют ее за навязывания всем студентам одинакового темпа работы независимо от их возможностей. Наименее эффективная с точки зрения концепции личностно-ориентированного обучения, фронтальная форма обучения должна минимально применяться в системе самостоятельной работы студентов по информатике.
В настоящее время в высшем образовании все чаще обращаются к индивидуальной форме обучения, которая, развивает у студента способность коррекции своей познавательной деятельности, становлению самостоятельности как черты личности, обеспечение роста умений справляться с трудностями, овладению умениями нахождения в практике ответов на вопросы, поставленные в процессе освоения теоретической информации и т.д. Определение начального уровня параметров системы, заложенного в условия проведения мониторинга позволяет построить индивидуальную траекторию обучения для данного конкретного студента по приобретению необходимых знаний и умений в соответствии с поставленными учебными задачами.
Однако самостоятельная работа студентов по информатике не может быть сведена только к индивидуальным формам работы. В работах отечественных психологов акцент делается на то, что "мышление порождается лишь в процессе динамического взаимодействия и общения, в условиях совместной деятельности двух и более партнеров по диалогу (преподаватель-студент, студент-студент)" [32, с.8]. При индивидуальной форме обучении реализуется только взаимодействие "преподаватель-студент". Студенческие отношения формируются при их групповом взаимодействии