Подготовка будущих учителей технологии к руководству декоративно-прикладным и техническим творчеством школьников

• Автор: Валитов, Ришат Маратович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 214 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей технологии к руководству техническим и декоративно-прикладным творчеством школьников
1.1. Деятельность по руководству декоративно-прикладным и техническим творчеством школьников как педагогическая проблема
1.2. Анализ педагогического опыта подготовки будущих учителей к руководству техническим и декоративно--прикладным творчеством школьников
1.3. Проектирование модели формирования готовности будущих учителей технологии к руководству декоративно прикладным и техническим творчеством школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование подготовки будущих учителей технологии к руководству техническим и декоративно-прикладным творчеством школьников

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытноэкспериментальной работы

2.2. Организация учебной деятельности по формированию готовности к руководству декоративно-прикладным и техническим творчеством школьников
2.3. Ход и результаты экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Комплексный подход к постановке образовательного процесса является на современном этапе развития школы методологическим принципом организации ее работы, важнейшим условием всестороннего развития личности школьников. Это практическая задача нашего времени, определяющая важность и необходимость постоянного совершенствования таких важнейших составных аспектов всестороннего развития личности, как эстетическое и трудовое воспитание. Существенное значение в реализации единства эстетического и трудового воспитания школьников, в их духовном развитии имеют занятия техническим и декоративноприкладным творчеством.
Кропотливая, связанная с преодолением трудностей работа по изготовлению моделей и изделий декоративно-прикладного искусства воспитывает у школьников трудолюбие, настойчивость в достижении намеченной цели, способствует формированию характера.
Необходимость развития технического и декоративно-прикладного творчества школьников ставит, в свою очередь, задачу подготовки квалифицированных педагогических кадров, способных развивать у детей элементы творчества.
Профессиональная подготовка педагогов-руководителей техническим и декоративно-прикладным творчеством школьников - одна из важнейших задач высшей школы. Рассмотрению проблем высшего педагогического образования посвящены исследования С.И. Архангельского, И.А. Зимней, С.И. Зиновьева, А.Д. Сазонова, В.А. Сластенина.
Проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов решались рядом исследователей: O.A. Абдуллиной, В.П. Беспалько, В.Г. Рындак,
В.А. Сластениным, Э.Ш. Хамитовым, Н.М. Яковлевой, которые раскрывают сущность и структуру педагогической деятельности как творческого процесса.

Вопросы творческого подхода к деятельности учителя исследовались в работах В.И. Андреева, A.C. Гаязова, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.В. Кирьяковой, В.В. Краевского, А.З. Рахимова. Реализация такого подхода осуществляется при использовании достижений психолого-педагогических наук, внедрении в школу творческих методов обучения и воспитания, при использовании средств, повышающих познавательную активность учащихся. Творческая активная деятельность в процессе обучения формирует у школьников ряд качеств, которые в конечном итоге скажутся на характере личности будущего рабочего, инженера, ученого.
Интерес для нас представляют исследования в области политехнического образования (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, С.Я. Батышев, Р.З. Тагариев), в которых рассматриваются вопросы формирования у студентов политехнических знаний в процессе трудовой подготовки и на занятиях по техническому и декоративно-прикладному творчеству.
Решению теоретических и практических вопросов подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к различным направлениям профессиональной деятельности посвящены исследования Ю.К. Васильева,
Э.Д. Новожилова, С.В. Сальцевой, В.А. Полякова, С.Д. Чуркина.
Развитие технического творчества в учебной и внеклассной деятельности, а также в кружковой работе общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования исследовали В.А. Горский, Б.М. Игошев, Д.М. Комский, Ю.С. Столяров.
Эффективность формирования творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовать творческую деятельность учащихся. Вопросы процесса руководства в педагогической деятельности поднимаются в работах B.C. Безруковой, М.М. Поташника, В.П. Стрезикозина, М.Н. Терехина. Профессиональная деятельность педагога рассматривается ими как организационно-управленческий процесс.

ства; научных знаний и профессионализма; эстетической культуры и ценностных ориентаций его участников [212]. т Будущим учителям технологии необходимо знать, что в школе должны
находить место такие виды декоративно-прикладного искусства, в процессе освоения которых устанавливались бы прочные межпредметные связи и получали практическое применение и дальнейшее развитие знания, приобретаемые школьниками на уроках по различным дисциплинам.
Вместе с тем, немалое значение имеет соответствие выбранных видов декоративно-прикладного искусства требованиям школьной гигиены и безопасности труда, возможности проведения занятий в учебных мастерских и кабинетах. Непременным условием является также доступность материалов и малое количество инструментов, применяемых для создания изделий.
Однако, речь идет не об "упрощенном детском искусстве", от которого предостерегал педагогов A.B. Луначарский, а о доступной разновидности то-

го или иного вида декоративно-прикладного искусства, аналогично тому, как при обучении детей изобразительной грамоте в массовых школах упор делается на более доступную технику акварельной живописи, нежели на работу маслом.
Например, резьба по дереву и чеканка по металлу были включены в учебно-воспитательный процесс с первых шагов советской школы. В "Основных принципах Единой трудовой школы" резьба по дереву была названа в числе "главных приемов труда", которые, "...приближаясь к идеалу", должна была преподать ученику новая советская школа. А чеканка по металлу ("Металлопластика") значилась среди предметов эстетического цикла в первых программах советской школы, в разработке которых принимали непосредственное участие выдающиеся советские педагоги Н.К. Крупская и * A.B. Луначарский.
Политехнический принцип в трудовом обучении и во внеклассных занятиях по техническому и декоративно-прикладному творчеству предъявляет