Организационно-педагогические условия повышения качества внутрифирменной профессиональной подготовки работников технологического производства

• Автор: Кириллов, Владислав Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВНУТРИФИРМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОИЗВОДСТВА
1.1. Сущность и содержание внутрифирменной профессиональной 14 подготовки работников технологического производства
1.2. Критерии и показатели качества внутрифирменной 37 профессиональной подготовки работников технологического производства
1.3. Организационно-педагогические условия повышения качества 55 внутрифирменной профессиональной подготовки работников технологического производства
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ВНУТРИФИРМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОИЗВОДСТВА
2.1. Реализация организационно-педагогических условий повышения 79 качества внутрифирменной профессиональной подготовки работников технологического производства
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по повышению 111 качества внутрифирменной профессиональной подготовки
работников технологического производства
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество - это общество высокой конкуренции. В этих условиях предприятиям тех отраслей! производства, где не существует монополизма, необходимо постоянно бороться за лидирующее положение, а это довольно сложно, поскольку технический прогресс, как правило, влечет за собой изменение технологий, которые в свою очередь требуют новых профессиональных навыков. Следовательно, чтобы производство развивалось и совершенствовалось, необходимо постоянно повышать профессиональный уровень персонала предприятия.
Насущные задачи оптимизации профессиональной подготовки работников технологических производств требуют совершенствования непрерывной профессиональной образовательной системы, которая способна актуализировать профессиональные знания и умения, адаптировать профессиональные навыки и опыт к современным условиям технологического производства.
Задачи в сфере повышения профессиональной компетентности и переподготовки кадров в России определены Законом «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктриной образования в РФ до 2025 года, на международном уровне - программой ЮНЕСКО «Образование для всех», рекомендацией Конвенции о развитии человеческих ресурсов Международной организации труда, призывом к действию Софийской конференции по образованию взрослых.
Усиление в производственной сфере роли постоянной профессиональной переподготовки способствовало возникновению в ведущих организациях специальных структур, отвечающих за профессиональную подготовку своих работников. В современных условиях обучение и переобучение сотрудников внутри самой организации, названное современной педагогикой «внутрифирменной профессиональной

подготовкой специалистов», является наиболее приемлемым, быстрым и эффективным решением вопроса профессиональной и социальной реализации специалистов в условиях постоянной трансформации содержания инструментария их профессиональной деятельности.
Анализ практического производственного опыта в России и за рубежом показывает, что эффективность деятельности предприятий, уменьшение потерь, особенно экономических, от неквалифицированного труда работников, обслуживающих высокотехнологическое оборудование, зависит от профессионализма сотрудников, от их своевременной переподготовки, а для этого необходимо совершенствовать систему внутрифирменного профессионального обучения.
Развитие внутрифирменного образования персонала организаций тесным образом связано с проблемами образования взрослых, и как следствие невозможно без осуществления андрагогического подхода, при котором ведущая роль в обучении уже принадлежит обучающемуся.
Степень разработанности темы диссертационного исследования.
Теоретико-методологические основы профессионального развития, особенности становления субъекта профессиональной деятельности представлены в трудах Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, Т. О. Разумовой, И. Г. Телешовой и др.
Работы М. А. Абельгузина, 10. Л. Бадаева, Е. II. Дубиненковой, А. Р. Масалимовой, В. И. Петлина, А. Л. Симбиревой, Э. А. Уткина, Р. А. Фатхутдинова и др. посвящены решению проблем подготовки кадров на производстве.
О преимуществах подготовки персонала непосредственно на предприятиях говорят отечественные исследователи В. А. Антропов, II. О. Вербицкая и Т. А. Голышева, О. С. Виханский и А. И. Наумов, В. К. Воробьев, Г. Н. Сериков, В. В. Травин и В. А. Дятлов и др. В. А. Горохов и Л.
А. Коханова отстаивали идею непрерывности образования в подготовке персонала.

персонала на второй ступени используется проблемно-аналитическая система производственного обучения, способствующая формированию интеллектуальных умений и навыков необходимых в труде высококвалифицированных рабочих-нефтянников [32].
Цели внутрифирменной профессиональной подготовки обусловливают его содержание. В. И. Рулевский предлагает содержание внутрифирменного обучения рассматривать через те функции, которые, по его мнению, выполняет внутрифирменная профессиональная подготовка. В число таких функций входят: определение и анализ необходимых для определенной категории работников компании знаний, выявление наиболее приемлемых форм и методов обучения, непосредственная организация внутрифирменного обучения и соответствующее его обеспечение (техническое, материальное, кадровое), мотивация работников на реализацию полученных в результате обучения знаний, оценка результатов обучения [136].
Н. А. Патутина выделяет следующую структуру содержания внутрифирменного обучения:
- вводное обучение новых сотрудников, включающее знакомство с компанией, ее историей, этикой, культурой, традициями и принципами деятельности;
- повышение квалификации всех категорий работников (с разной степенью продолжительности, периодичности, регулярности и охвата);
- переобучение персонала на новые профессии и специальности, потребность в которых возникает в связи с модернизацией производства и реструктуризацией [126].
Внутрифирменная профессиональная подготовка работников технологического производства является системой, а потому требуется выделение её структурных компонентов. С одной стороны, приобретенная в процессе внутрифирменного обучения компетентность работника (с позиций теории человеческого капитала) является его собственностью и способна