Карьероформирующее обучение как компонент дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы

• Автор: Соколова, Александра Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 377 с. : ил.

Введение
Глава 1. Профессиональная карьера и «образование для карьеры» в современном социуме
1.1 Профессиональная карьера и ее формирование - общий подход и постановка проблемы
1.2 «Образование для карьеры» как социальный феномен и его педагогический контекст
1.3 Система поддержки формирования и развития карьеры как подсистема
профессионального образования
Выводы к Главе
Глава 2. Теоретические основы, дифференцированные подходы и практические методы реализации «образования для карьеры»
2.1 Теоретические основы «образования для карьеры»
2.2 Дифференцированный подход к практике реализации «образования для карьеры»
2.3 Методы практической реализации «образования для карьеры»
Выводы к Г лаве
Глава 3. «Образование для карьеры» и система повышения квалификации преподавателя высшей школы
3.1 Повышение квалификации и дополнительное профессиональное образование преподавателей как педагогический феномен
3.2 Проблема повышения квалификации и последипломного образования специалистов за рубежом
3.3 Инварианты дидактической системы повышения квалификации
3.4 Формирование содержания программ повышения квалификации
(общие подходы и их проекция на идею «образования для карьеры»)
Выводы к Г лаве

Глава 4. Методические и организационно-педагогические компоненты «образования для карьеры» в рамках последипломного дополнительного педагогического образования
4.1 Методические основы включения профессионально-педагогической деятельности в качестве доминанты в структуру ценностей, личностных приоритетов и жизненных смыслов индивида
4.2 Формирование творческой неуспокоенности и инновационной готовности у преподавателя вуза, обучающегося в системе дополнительного профессионального образования
4.3 Формирование способности к профессиональной самоорганизации в логике проектной деятельности применительно к индивидуальному профессиональному маршруту
4.4 «Образование для карьеры» в контексте проблемы выявления и преодоления стереотипов
4.5 Нормативная модель и обобщённая характеристика методики обучения
преподавателя высшей школы развитию профессиональной карьеры
Выводы к Г лаве
Г лава 5. Опытно-экспериментальное решение исследуемой проблемы
5.1 Общая характеристика педагогического эксперимента; констатирующий этап
5.2 Контрольный этап педагогического эксперимента
Заключение
Список литературы

Введение
В последние два десятилетия в педагогической теории значимо расширились и содержательно углубились исследования, связанные с проблемами профессионального развития и профессионально-личностного становления преподавателя высшей школы (здесь и далее - ПВШ). Вместе с тем за этот период резко изменились социальные реалии, и современный ПВШ должен быть не только квалифицированным специалистом-профессионалом, но и человеком, имеющим значимый социальный статус, признание в вузовском научнообразовательном пространстве, что кратко можно обозначить термином «социальная успешность».
С 70-80х гг. ХХ-го столетия (к которым относятся работы по данной проблеме Н.В. Кузьминой, З.Ф. Есаревой, М.А. Чошонова, Ю.М. Марквардта, С.И. Архангельского) взгляд на проблему «преподаватель высшей школы» серьёзно трансформировался: преподаватель и его деятельность стали
рассматриваться в русле субъект-субъектного подхода, полноценно вписались в структуру интенсивно развивающегося в последние годы компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторский и др.), культуросообразного подхода (Е.П.Белозерцев), и, конечно, это проблема вошла в формат личностнодеятельностной парадигмы, ставшей содержательной и методологической основой проектирования образовательного процесса (И.Я. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.). Оказались продуктивными частнометодологические подходы и обобщения на содержательном поле педагогической деятельности и подготовки к ней преподавателя вуза, что нашло отражение, например, в исследованиях A.J1. Бусыгиной, также в ряде работ В.А. Сластенина, В.А. Ситарова, М.М. Левиной, М.А. Гарунова, П.И. Пидкасистого, Л.М. Фридмана, В.А. Мижерикова, в которых проблема получила адекватное её реальной сложности и содержательной глубине структурирование и трансляцию в общенаучный формат.
Безусловно принимая и оценивая значимость результатов данных исследований, мы, тем не менее, считаем необходимым отметить, что при всём

этого сопровождения, ориентированном на систематическое, полноценное обучение карьероформирующего ракурса - «образование для карьеры».