Развитие координационных способностей с учетом половозрастных особенностей учащихся 11 - 15 лет общеобразовательных учреждений

• Автор: Деушев, Ринат Халимович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 268 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Закономерности развития онтокинезиологического потенциала человека

1.2. Историко-методологические основы программно-нормативного обеспечения физического воспитания учащихся

общеобразовательных учреждений

1.3. Формирование и развитие координационных способностей человека .

Заключение

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
Глава 3. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ
3.1. Информативность показателей координационных способностей учащихся 11-15 лет
3.2. Взаимосвязь показателей уровня развития координационных способностей школьников 11-15 лет
3.3. Особенности половозрастной динамики показателей уровня развития координационных способностей школьников
Заключение
Глава 4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 11-15 ЛЕТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

4.1. Содержание базовых компонентов методики развития координационных способностей учащихся 11-15 лет и их реализация в ходе педагогического эксперимента
4.2. Экспериментальное обоснование эффективности разработанной методики развития координационных способностей учащихся
11-15 лет
Заключение
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Российская система организованного физического воспитания различных половозрастных групп населения характеризуется многолетними традициями и высокой культурой предлагаемых содержательных и технологических рекомендаций (В. К. Бальсевич, 2000; Л. П. Матвеев, 2003; С. Д. Неверкович, 2010). Это в полной мере относится и к программно-нормативному обеспечению физического воспитания в общеобразовательных учреждениях (В. И. Лях, А. А. Зданевич, 2005; Е. Литвинов, А. Шлемин, 2006). Многочисленные программы, регламентирующие данный процесс, имеют логичную архитектонику, отражающую основные компоненты целостного педагогического процесса. Они содержат научно обоснованные предложения по проективным установкам, содержанию, технологическим решениям и учетно-контрольным операциям. Эти программы поддерживают основные принципы теории физкультурного воспитания, предполагающие необходимость решения в ходе учебного процесса в общеобразовательных учреждениях интеллектуальных, социально-психологических (мотивационно-потребностных) и собственнобиологических задач (Л. И. Лубышева, 1992; В. И. Столяров, 2003). При этом основное содержание собственно-биологического блока ориентирует педагогов на формирование у обучающихся комплекса двигательных умений и навыков, физических качеств в ходе проведения уроков физической культуры, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного и продленного дня, внеклассной, а также физкультурно-оздоровительной работы. Вместе с тем анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что требования к уровню развития физических, в том числе координационных способностей представлены в виде одной из задач, нормативов, а также обобщенных рекомендаций, рассчитанных на интегрированное формирование двигательных умений и навыков без учета возрастных закономерностей их развития (М. М. Безруких, 2000; Л. Д. Назаренко, 2003; Г. Н. Германов, 2011). Более того, признавая наличие
- физических упражнений в группах, кружках и секциях общей физической подготовки;
- содержания физкультурно-массовых и спортивных мероприятий.
Вместе с тем в настоящее время появился ряд работ, в которых
традиционное, т. е. физкультурно-спортивное содержание физического воспитания дополнено следующими компонентами, имеющими, по нашему мнению, непосредственное отношение к данному процессу, особенно с позиций актологической концепции его сущности (Л. С. Дворкин, К. Д. Чермит, О. Ю. Давыдов, 2008; А. П. Карпухин, 2011; Ю. Н. Синицын, 2011; К. 10. Чернышенко с соавт., 2012; Ю. Д. Овчинников, 2013):
- разработка и изготовление нетрадиционного оборудования и инвентаря;
- постановка спектаклей на спортивную тематику, проведение интеллектуальных игр и конкурсов, экскурсии на различные физкультурноспортивные сооружения;
- организация встреч с известными спортсменами и тренерами.
У многих исследователей не вызывает сомнения необходимость наличия в программно-нормативных документах, регламентирующих основные аспекты процесса физического воспитания школьников, рекомендаций по технолого-методическим подходам к реализации
содержания учебных программ (В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, 1993; А. П. Матвеев, 1995; И. С. Барчуков, 2003; В. И. Лях, А. А. Зданевич, 2005). Актуальность их включения в структуру программных документов
обусловлена следующими основными обстоятельствами:
1. Недостаточным педагогическим опытом учителей физической культуры, имеющих незначительный стаж профессиональной деятельности (К. Ю. Томанова, 2013).
2. Необходимостью внедрения в практику физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений инновационных научно обоснованных технологических и методических рекомендаций как основы