Проектная технология формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу "Окружающий мир"

• Автор: Шигапова, Наталья Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 276 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы разработки проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир»

1.1. Ретроспективный анализ литературы

по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся в педагогической теории и практике начального образования
1.2. Проектная деятельность как средство формирования познавательных универсальных учебных действий

младших школьников

1.3. Проблема организации проектной деятельности

младших школьников

1.3.1. Проектная задача

1.3.2. Организация проектной деятельности
младших школьников
1.3.3. Этапы реализации взаимосвязанной
проектной деятельности: учитель —учащиеся — родители в начальной школе
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Организация опытно-экспериментальной работы по внедрению проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир»
2.1. Организационно-педагогические условия для успешной реализации проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников
2.2. Модель формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников
в процессе обучения курса «Окружающий мир»
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению проектной технологии формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» и анализ этих результатов
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интенсивно развивающееся постиндустриальное общество и экспоненциальный рост информации во всех сферах деятельности человека требуют кардинального изменения исходной концептуальной основы существующего образования. В первую очередь это касается естественно-научного образования младшего школьника как основы всей его будущей учебной деятельности.
Введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения требует перестройки методической работы начальной школы на уровне организации образовательного процесса. Это определяет специфику деятельности обучающегося, в ходе которой он должен не только узнать что-либо, но и научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Особое внимание в ФГОС НОО акцентируется на формировании у обучающихся познавательных универсальных учебных действий (ПУДД), направленных на достижение личностных и метапредметных результатов.
Одной из продуктивных технологий их формирования является проектная технология, направленная на формирование познавательной самостоятельности и активности обучающихся, способности классного коллектива к самоорганизации. В ходе разработки проектов идет внедрение в учебный и внеурочный процессы метапредметных инструментов, позволяющих обучить детей универсальным способам работы с информацией, проявлять себя индивидуально или в группе, пробовать свои силы, прикладывать свои знания, приносить пользу, показывать публично достигнутый результат. В методологии и теории обучения проект рассматривается как коллективная учебно-познавательная, исследовательская, творческая деятельность учащихся, которая имеет общую цель, сочетает методы и способы деятельности, ориентированные на достижение общего результата по решению какой- либо проблемной ситуации, актуальной для участников проекта. Изменяется и характер деятельности педагога. При орга-

конкретном виде практики проекты, а не его (проекта) родовые характеристики. Нас интересует не только и не столько проект сам по себе, сколько его характеристики в сфере образования. Здесь, однако, возникают те же трудности. Термин используется для обозначения самых разных видов деятельности, имеющих разные формы, процессуальные характеристики, и, что самое главное, самых разных субъектов.
Мы исходим из того, что раскрывать суть проектной деятельности школьников нельзя без предварительного обсуждения, пускай беглого и неполного, самого понятия «проект». Проект — это целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени [134]. Собственно, все остальные рассуждения о проекте или проектной деятельности являются уточнением и детализацией двух принципиальных ее признаков. Важнейшей характеристикой проектирования является различение того, что производится, и того, что в результате происходит. Производимый продукт не является самоцелью. Появляясь, этот продукт изменяет более широкий контекст. На первый план выходит самостоятельная характеристика любой деятельности — целеполагание. Цель с необходимостью возникает именно в ситуации изменений, причем цель не абстрактно-теоретическая, а конкретная, описываемая в терминах ожидаемого результата. При таком понимании цели она в большей степени становится практической.
В целом признаками деятельности, которую можно квалифицировать как проектную, являются:
• ориентация на получение конкретного результата;
• предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза с разной степенью детализации и конкретизации;
• относительно жесткая фиксация срока достижения результата;
• предварительное планирование действий по достижению результата;
• программирование — планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение обще-