Использование тестов достижений для контроля знаний и умений учащихся на уроках математики в основной школе Монголии

• Автор: Банзрагч Буяндэлгэр
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
ГЛАВА I. Использование методов тестирования при контроле знаний учащихся на уроках математики в основной школе Монголии.

. Роль и место тестирования в современной системе образования.

1.1 Общее понятие тестирования

1.2 Психологические тесты.

1.3 Тесты достижений, их разновидности .

1.4.Показатели качества тестов

2. Виды контроля знаний учащихся и возможности использования тестов

достижений при их осуществлении в обучении математике

3. Основные направления использования тестов достижений для контроля

знаний учащихся по математике в основной школе Монголии
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Методика составления и внедрения тестов достижений при осуществлении контроля знаний и умений учащихся на уроках математики в основной школе Монголии
1. Методика составления и внедрения тестов достижений для
осуществлении контроля знаний и умений учащихся при изучении геометрического материала в основной школе Монголии
2. Методика составления и внедрения тестов достижений для
осуществления контроля знаний и умений учащихся при изучении алгебраического материала в основной школы Монголии
3. Организация и проведение эксперимента, его результаты.
Выводы по второй главе .
Заключение .
Список литературы


Иначе говоря, испытуемый должен выполнить задания теста, дав ряд ответов. Экспериментатор должен этот ряд ответов отобразить на совокупность измеряемых свойств, чтобы получить некоторый результат тестирования. Следует заметить, что для описания процедуры тестирования с позиции испытуемого и экспериментатора В. Н.Дружинин [] строит обобщенную модель теста. При этом модель теста у него является математической моделью, описывающей взаимодействие измерительного инструмента (теста) и объекта измерения (человека), которое организуется для оценки последнего. Поскольку, при выполнении теста все испытуемые находятся в равных условиях, можно говорить о тестах как о “стандартизированном испытании”. А.Н. Майоров отмечает, что стандартизация понимается как стандартизация процедуры и условий проведения тестирования, способов обработки и интерпретации результатов, которые должны привести к созданию равных условий для испытуемых и минизировать случайные ошибки и погрешности как на этапе проведения, так и на этапе обработки результатов и интерпретации данных []. Бланковые - тесты “бумага и карандаш”, в которых используются тестовые тетради или бланки, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы. Предметные, в которых необходимо манипулировать материальными объектами, результативность выполнения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий. Аппаратурные - тесты с использованием устройств для изучения особенности внимания, восприятия, памяти, мышления - “детектор лжи”, аппарат для определения энцефалограмм мозга и др. Практические - эти тесты, появившиеся относительно недавно, сходны с лабораторными работами, снабженными, однако, соответствующими инструкциями и имеющие тестовое оснащение. Компьютерные - тесты с использованием компьютеров. Вербальные, то есть связанные с необходимостью произведения умственных действий. Невербальные, то есть связанные с практическим манипулированием предметами - карточками, блоками, деталями. Психологические тесты. В научной литературе можно выделить два основных вида тестов: психологические и педагогические. Первым этапом применения тестов в мировой практике можно считать испытания с целью получения психологических характеристики человека. Одним из первых ученых, применивших эволюционный подход в психологии, был Фрэнсис Гальтон. С помощью этих методик были получены первые систематические результаты об индивидуальных различиях в области психических процессов. В г. Ф.Гальтон произнес замечательную фразу: ’’Пока феномены какой-нибудь отрасли знания не будут подчинены измерению и числу, они не могут приобрести статус и достоинство науки ”. С его именем связаны первые статистические обработки результатов испытания и выделение эталонов оценки. В г. Пенсильвании Дж. Кеттеля “Испытания и измерения ума”. Словосочетание умственный тест и описанные испытания были столь удачны, что именно эта работа считается родоначальницей тестологии. Методика Дж. Кеттеля в большей своей части были такими же, как у Ф. Гальтона. Однако Дж. Кеттел идет дальше Ф. Гальтона в направлении выявления индивидуальных отличий между субъектами, он считает, что шагом в этом направлении может быть серия умственных испытаний и измерений на большом числе индивидуумов [6]. Так в психологии появился измерительный инструмент, но не было единицы измерения - единой шкалы. В начале прошлого века французский врач Альфред Бине вместе со своими сотрудниками разработал набор - серию кратких психологических тестов, целью которых являлось выявление с достаточно вероятности умственно отсталых детей, которые не должны допускаться к обучению в обычной школе. В - годах выходит серия статей Бине и Симона, которая дала психологам единую шкалу, известную под названием метрическая шкала Бине-Симона. После многочисленных проверок и незначительных уточнений, она была безоговорочно принята психологами. Наиболее удачным вариантом метрической шкалы стала редакция Термана, известная как Стенфорская редакция Бине-Симона. Психологи Стенфорского университета в США внесли в серию тестов Бине принципиальные изменения.