Научно-педагогическое обеспечение процесса информатизации общего образования

• Автор: Булин-Соколова, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 407 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС. ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ23
1.1. Социальный контекст и историография исследуемой проблемы
1.2. Глобальная природа проблемы информатизации общего образования.
Необходимость международного сотрудничества и использования международного опыта
1.3. Противоречия современной школы и общественная необходимость в новых моделях образовательного процесса. Ускорение изменений и рост их масштабов в области ИКТ. Дети цифрового мира
1.4. Освоение школьниками информатики и ИКТ
1.5. Использование ИКТ в образовательном процессе общего образования
1.6. Человеческий фактор в проблеме информатизации образования. Кадровый потенциал
1.7. Учитель в процессе информатизации
1.8. Несогласованность действий и отсутствие механизмов согласования и обратной связи как ключевой дефект программ информатизации
1.9. Новые информационные технологии в образовательной политике и стратегиях развития системы общего образования
1.10. Анализ уровня информатизации московского и российского и мирового образования по материалам международного сравнительного исследования SITES
Об исследовании S1TES2006
Результаты исследования
Выводы исследования
Выводы Главы
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2.1. Деятельностный подход как педагогическая основа информатизации общего образования
Задачи образования, решения педагогики и роль ИКТ
Проектирование как ключевая модель деятельности
Компетентность в деятельностном подходе
Качество образования
2.2. Гармоничная системная информатизация
Классы задач информатизации
Разрешение проблем несбалансированности и диспропорций
Отражение социального заказа информационного общества в содержании
образования
Соответствие технологического направления содержательному и человеческому
направлениям
Базовый элемент информатизации. Курс с информационно-коммуникационной поддержкой - элемент конструирования смысла в процессе информатизации
2.3. Условия, необходимые для успешной информатизации деятельности учителя
ИКТ-компетентность. Общая, профессиональная и учебная
Дополнительное профессиональное образование в области информатизации для
учителя
Задачи высшего профессионального педагогического образования в информатизации общего, начального и среднего профессионального образования
2.4. Методическая поддержка информатизации
Уровни методической работы

Методические службы школы
Сетевая структура межшкольного уровня (мсжшкольное методическое объединение)

Муниципальный методический центр
Региональный методический центр
Программы информатизации методической поддержки и профессионального педагогического образования
2.5. Технологическая поддержка информатизации
Информационная среда планирования, реализации, фиксации и контроля
образовательного процесса
Организация поддержки образовательного процесса
Оснащение общеобразовательных учреждений средствами ИКТ
2.6. Технологическая карта информатизации
Уровень педагога
Уровень образовательного учреждения
Уровень муниципального органа управления образования
2.7. Здоровье учащегося в информационной среде школы
Выводы Главы II
ГЛАВА III. «ШКОЛА ИНФОРМАТИЗАЦИИ» КАК ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1. Основные компоненты и механизмы их взаимодействия в «Школе информатизации»
Генезис понятия «Школа информатизации»
Основные элементы Школы информатизации
3.2. Виды деятельности и функции отдельных участников образовательного процесса, связанные с информатизацией
ИС-компетентные участники образовательного процесса
Взаимодействие учреждения с социальным окружением. Сайт учреждения
Реализация информационной среды
3.3. Условия реализации модели «Школы информатизации» в общеобразовательном учреждении
Принципы оснащения общеобразовательного процесса средствами ИКТ
Цифровые образовательные ресурсы
Общешкольное оснащение
Специализированное оснащение предметов, кроме информатики
Оснащение кабинета информатики
ИКТ во внеурочном образовательном процессе
Выводы Главы III
ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОЛОГИИ И МОДЕЛЕЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ В ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ, В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОТДЕЛЬНОМ
РОССИЙСКОМ РЕГИОНЕ
4.1. Дистанционные образовательные технологии в Школе информатизации
Технология. Инфраструктура информационной среды
ИКТ-квалификация участников образовательного процесса
Организация образовательного процесса
Проблема достоверности результатов аттестации
Новые модели. Сетевая школа
Экономика
Нормативная база
Лицензионные требования для реализации общеобразовательных программ с
использованием ДОТ
Локальные акты образовательного учреждения
4.2. Опыт применения дистанционных моделей в общем образовании Москвы и других регионов
Электронный классный журнал как компонент информационной среды школы
Примеры фрагментов образовательного процесса
4.3. ИКТ-поддержка модели общего образования с применением дистанционных образовательных технологий для детей-инвалидов
4.4. Анализ процессов информатизации общего образования Москвы 2006-2010 в рамках методики международного сравнительного исследования SITES
Анализ результатов исследования
Выводы Главы IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Мониторинг здоровья учащихся
Приложение 2. Взаимодействие в информационной среде школы информатизации..343 Приложение 3. Данные сравнительного анализа уровня информатизации общего образования Москвы по методике SITES в 2006 и 2010 гг

Цель 1: все учащиеся и преподаватели должны иметь доступ к информационный технологиям в классе, школе, микрорайоне и дома.
Цель 2: все преподаватели должны использовать образовательные технологии эффективно, с тем чтобы помочь учащимся получить образование в соответствии с образовательными стандартами.
Цель 3: все учащиеся должны освоить навыки работы с новыми технологиями и обладать информационной грамотностью.
Цель 4: педагогические исследования и анализ состояния проблемы должны способствовать усовершенствованию и расширению применения технологий следующего поколения в учебном процессе.
Цель 5: ИКТ должны быть инструментами трансформирования учебного процесса.
При этом подчеркивается, что постоянно возрастающие мощность и универсальность компьютеров открывают новые, разительно отличающиеся от существовавших ранее возможности преподавания и обучения, позволяют преподавателям расширять набор применяемых методов обучения, а учащимся - вносить свой вклад в решение общих задач.
Помимо перечисленных целей, в докладе обозначены и некоторые приоритеты более высокого уровня, чем введение в школу ИКТ. К таковым в данном докладе отнесено активное включение учащихся в учебный процесс. Использование ИКТ для реализации этого приоритета, говорится в докладе, является одним из самых многообещающих направлений развития образования. Еще одним приоритетным направлением называется расширение области образовательного процесса в исследованиях учащихся за пределами учебника. Путь реализации приоритетов раскрывается на конкретных примерах.
Так, например, группа студентов, решивших провести исследование жизни муравьев, выполнила анимационное моделирование анатомии