Методика формирования информационно-компьютерной готовности студентов при обучении информатике с использованием электронного учебного курса

• Автор: Горохова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
• ЕЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1. Современное состояние проблемы формирования ИКТ-комнетенций выпускников вузов
1.2. Информационно-компьютерная готовность студента как предпосылка формирования ИКТ-компетентности выпускника
1.2.1. Психолого-педагогический подход к определению понятия готовности к деятельности, связь с понятиями компетентности и компетенции
1.2.2. Понятие информационно-компьютерной готовности как компонента профессиональной готовности будущего экономиста
1.2.3. Анализ информационно-компьютерной деятельности экономиста и выделение базовых ИКТ-компетенций
1.3. Модель формирования информационно-компьютерной готовности будущих экономистов при обучении информатике
1.3.1. Целевой компонент модели формирования информационнокомпьютерной готовности будущего экономиста
1.3.2. Компоненты базовой информационно-компьютерной готовности будущих экономистов
1.3.3. Качественные уровни информационно-компьютерной готовности будущего экономиста
1.3.4. Критерии сформированное™ базовой информационно-компьютерной
готовности будущих экономистов
Выводы по 1 главе
. ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ ГОТОВНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ
2.1. Электронный учебный курс по дисциплине «Информатика» как инструмент формирования базовой информационно-компьютерной готовности будущих экономистов
2.1.1. Использование ИКТ в процессе обучения информатике
2.1.2. Проектирование электронного учебного курса «Информатика»
2.2. Формирование базовой информационно-компьютерной готовности будущих экономистов при обучении информатике на основе использования электронного учебного курса «Информатика»
2.2.1. Содержание электронного учебного курса «Информатика», способствующее формированию базовой информационно-компьютерной готовности будущих экономистов
2.2.2. Методика обучения информатике, направленная на формирование
базовой информационно-компьютерной готовности
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1. Организация педагогического эксперимента по формированию базовой информационно-компьютерной готовности будущих экономистов
3.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента
3.3. Поисковый этап. Оценка качества ЭУК методом экспертных оценок
3.4. Обучающий этап. Обобщение результатов исследования
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Характерной чертой современного информационного общества является повсеместное использование мощного потенциала информационно-коммуникационных технологий, создание единого мирового информационного пространства, обеспечивающего широкий доступ к информации и производство разнообразных информационных ресурсов. Поэтому одна из первоочередных задач системы высшего образования — подготовка конкурентоспособного профессионала, обладающего высоким уровнем компетентности в своей сфере, неотъемлемой частью которой является умение продуктивно использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
Требования современного общества нашли отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения, предусматривающих необходимость формирования двух блоков компетенций выпускника -общекультурных и профессиональных, неотъемлемой частью которых являются информационные и коммуникационные компетенции (ИКТ-компетенции).
В работах, посвящённых формированию ИКТ-компетентности (А. А. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, Е. А. Ракитина, А. Л. Семенов, О. Г. Смолянинова, Е. К. Хеннер, и др.), она рассматривается как новая грамотность, в которую входят, прежде всего, умения использовать информационно-коммуникационные технологии для самостоятельной обработки информации и принятия принципиально новых решений в типовых и нестандартных ситуациях, а также навыки компьютерного моделирования.

В теории образования понятие «профессиональная компетентность» обозначает совокупность профессионально обусловленных требований к специалисту и употребляется с такими терминами, как «квалификационная характеристика», «профессиограмма личности», «профессиональная готовность», «профессионализм». В общем, характеризуя одну и ту же проблему, названные педагогические категории имеют особые смысловые оттенки и употребляются в разных контекстах. Наиболее близки между собой понятия «готовность» и «компетентность». Однако нельзя считать их тождественными.
Предполагается, что компетентность объединяет в себе 3 аспекта: когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей) [145]. Это объясняется тем, что компетентный специалист является индивидуальностью, обладающей способностью осознавать и рефлектировать собственные действия, сопоставлять, оценивать себя и других, проектировать будущее. С другой стороны, готовность понимается как интегративное качество личности специалиста [23], как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности [10]. Готовность - это характеристика потенциального состояния, позволяющего специалисту войти в профессиональное сообщество и развиваться в профессиональном отношении, а компетентность может проявиться только в реальной деятельности, воплотившись из внутреннего во внешнее свойство. В нашем исследовании мы рассматриваем профессиональную компетентность выпускника как результат формирования готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности, проявляющийся в процессе реальной профессиональной деятельности.
Таким образом, как и ряд ученых (М.М. Шалашова, А.М. Аронов, P.A. Коканова и др.), мы принципиально не разделяем сущность понятий компетентности и готовности, а разделяем их во временном срезе. В нашем понимании готовности к деятельности, к качествам личности (знания,