Коррективно-подготовительное обучение английскому языку учащихся младших классов

• Автор: Свалова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы коррективно-подготовительного обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы
1.1. Психолого-физиологические, социально-педагогические, лингводидактические особенности обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы
1.2.Типология импедименальных факторов обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы
1.3.Структурно-содержательная характеристика модели
коррективно-подготовительного обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы
Выводы по первой главе
Глава II. Реализация модели коррективно-подготовительного обучения английскому языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы
2.1.Психолого-педагогическая и лингводидактическая диагностика трудностей обучения английскому языку учащихся младших классов
2.2.Педагогические условия успешной реализации модели коррективно-подготовительного обучения английскому языку учащихся младших классов
2.3.Опытно-поисковая работа по проверке эффективности модели и курса коррективно-подготовительного обучения английскому языку учащихся младших классов средней общеобразовательной
школы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В языковом образовании важное место отводится начальному периоду обучения: именно в младшем школьном возрасте ребенок наиболее продуктивно овладевает действиями, необходимыми для успешного обучения на последующих этапах.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования учащиеся изучают предмет «иностранный язык» со 2 по 4 класс средней общеобразовательной школы с нагрузкой два часа в неделю. Примерная программа по иностранному языку содержит требования к обучению младших школьников, необходимые для достижения ими личностных, предметных и метапредметных результатов, а также регламентирует содержание образования.
Однако, как показывает практика, многочисленные срезы знаний, предметные контрольные работы и беседы с учителями иностранного языка, работающими в младших классах, выпускники младшего звена средней школы не владеют знаниями, умениями и навыками по иностранному языку в соответствующем требованиям Стандарта объеме. Эго объясняется тем, что при обучении младших школьников иностранному языку наличие препятствий, или трудностей (Л.Г. Бабенко), возникающих у детей указанного возраста в процессе учебной деятельности на уроке иностранного языка, практически не учитывается.
Профессор КБ. Гурвич, исследуя проблему «постоянно сопровождающих школьников затруднений», видит острую необходимость в организации обучения иностранному языку таким образом, чтобы оно облегчило выполнение «узловых наиболее трудных» заданий путем планомерной подготовки к ним, и одновременно обеспечивало постоянную коррекцию умений и навьжов учащихся. В ценгре внимания в данном случае находятся меры и приемы по коррекции навыков и умений в процессе подготовки класса к выполнению запланированных программой учебных заданий.
В психологии и методике обучения младших школьников проблема трудностей учебной деятельности освещается в работах И А Зимней, А А Леонтьева, НМ. Жинкина, АС. Белкина, ЛА Ясюковой. Наблюдения НМ. Гез, П.Б. Гурвича, Л С. Выготского, ВВ. Давыдова показали, что учащиеся младших классов испытывают трудности в восприятии учебного

материала, в том числе на уроке иностранного языка, при выполнении письменных и устных речевых заданий (>1.В. Зудова, И.В. Рахманов). Эго объясняется психолого-физиологическими (Л.И. Петрова, В.Н. Могилева, АД. Виноградова, ДА Фарбер), педагогическими (М.М. Халидов, С А Пакулина) и лингводццакгическими (Н.Д. Гальскова, Я.В. Денисова, С.Е. Привалова) особенностями обучения учащихся младших классов.
На основании вышесказанного можно выделить ряд противоречий, проявляющихся на разных уровнях познания:
на со1(иапьно-педагогическом уровне - между потребностью общества в качественном школьном языковом образовании на младшей ступени и отсутствием обучения с целью устранения трудностей учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся младшего школьного возраста;
на научно-педагогическом уровне - между положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования относительно совершенствования обучения иностранному языку учащихся младших классов и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения, направленного на минимизацию и устранение трудностей учебной деятельности при обучении иностранному языку,
на научно-методическом уровне - между существующей возможностью повысить качество обучения иностранному языку учащихся младших классов за счет направленного преодоления факторов, препятствующих обучению иностранному языку при помощи специальных методик, курсов и, таким образом, последующего снятия учебных трудностей при выполнении ключевых речевых заданий и недостаточной реализацией данной возможности на уроках иностранного языка.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как организовать обучение для более эффективного развития иноязычных речевых умений младших школьников в средней общеобразовательной школе?
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили формулировку темы диссертационного исследования «Коррекгивно-подштовигельное

• общие приемы запоминания (деление материала на части, опора на ключевые слова, структурирование, опора на картинки для активизации образной и слуховой памяти);
• приемы сосредоточения внимания (основано на поэтапной проверке своей работы, самопроверке согласно выученному правилу или ключам, помощь родителей при осуществлении контроля);
• общие приемы поиска дополнительной информации (работа со словарями учебника, электронным, поиск информации в справочнике, консультация старшего помощника);
• приемы подготовки к самостоятельной, проверочной или контрольной работе (повторение пройденного материала, проверка значений слов);
• приемы рациональной организации времени, учета и затрат времени, разумного чередования труда и отдыха, трудных и легких, устных и письменных заданий, общие правила гигиены труда.
Если стратегиями обучения владеет каждый учащийся и выбирает тот или иной способ самостоятельно (учитель лишь подсказывает наиболее продуктивные приемы учебной работы для наилучшего усвоения материала), то способы овладения иностранным языком учащийся младших классов самостоятельно выбрать еще не может. Для родителей этот вопрос также вызывает определенные трудности. Только учитель иностранного языка, понимая суть способов овладения иностранным языком, варьирует их в соответствии с особенностями обучаемых. В этой связи учителю легче распознавать трудности при обучении и добиваться тем самым более высоких результатов.
В лингводидактике определяют способы овладения, к которым можно отнести «контрастивное» овладение (находится полностью под влиянием родного языка, в его основе - интерференция и перенос, поэтому языковые явления, одинаковые в обоих языках, могут быть легко усвоены учащимися),