Методика обучения программированию учащихся старшей школы на основе системно-деятельностного подхода

• Автор: Нилова, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретический базис методики обучения программированию учащихся на основе системно-деятельностного подхода

1.1 Системно-деятельностный подход

как методологическая основа обучения

1.1.1 Системно-деятельностный подход и «портрет выпускника школы» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

среднего (полного) общего образования

1Л .2 Принципы системного подхода и его роль в школьном образовании

1.1.3 Содержание деятельностного подхода и его реализация

в педагогическом процессе

1.2 Аналитический обзор методик обучения программированию и моделированию в школьном курсе информатики
1.2.1 Парадигмы школьной информатики
1.2.2 Программирование как профессиональная деятельность
и как учебная деятельность
1.2.3 Моделирование как метод научного познания
и как учебное действие в школьном курсе информатики
1.2.4 Методические подходы обучения
программированию и моделированию
1.3 Психолого-педагогические условия обучения программированию
и моделированию учащихся старшей школы
1.3.1 Психологические особенности личности
1.3.2 Анализ психологических особенностей обучения
программированию и моделированию учащихся старшей школы
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ В БАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
2.1 Общая характеристика методики обучения программированию, обеспечивающей реализацию системно-деятельностного подхода
2.1.1 Компоненты учебной деятельности при обучении программированию.
2.1.2 Базовые понятая методики
2.1.3 Дидактические приципы отбора содержания раздела программирования
в курсе информатики
2.2 Характеристика компонета мотивации деятельности
2.3 Характеристика компонента освоения инструментария программирования
2.3.1 Принципы выбора среды программирования
2.3.2 Структура компонента освоения инструментария программирования
2.4 Характеристика компонента деятельности по моделированию
2.4.1 Обоснование отбора задач моделирования
2.4.2 Структура компонента деятельности по моделированию
2.5 Формирование универсальных учебных действий и развитие системного мышления как ожидаемый результат обучения на основе методики
2.6 Примерные учебные планы
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1 Поисковый этап педагогического эксперимента
3.2 Констатирующий этап педагогического эксперимента
3.2.1 Задачи констатирующего этапа педагогического эксперимента
3.2.2 Уровень развития системного мышления учащихся старшей школы на
начало обучения
3.2.3. Ведущие мотивы учебной деятельности учащихся старшей школы на начало обучения
3.2.4 Результаты констатирующего эксперимента
3.3 Формирующий этап педагогического эксперимента

3.3.1 Задачи формирующего этапа педагогического эксперимента
3.3.2 Предметные результаты освоения программирования
3.3.3 Уровень умственного развития учащихся старшей школы к окончанию обучения
3.3.4 Ведущие мотивы учебной деятельности учащихся старшей школы к окончанию обучения
3.3.5 Оценка эффективности методики по результатам формирующего этапа педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

родной и социальной реальности, продукта человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и т.д.» [122].
Связанное с понятием модели понятие моделирования представляет метод исследования объектов на их моделях и определяет деятельность человека по созданию и изучению моделей. Рассматривая моделирование как метод научного познания необходимо отметить основное ее назначение и функции: построение и изучение реально существующих предметов и явлений, конструирование объектов для определения, либо улучшения их характеристик, для управления ими, для рационализации способов их построения [122, 127, 130].
Использование компьютера в качестве инструмента для моделирования исторически началось с разработки программ, реализующих численные методы для расчета информационной модели, представленной в форме математического описания. Поэтому во многих научных работах используется термин численный (или вычислительный) эксперимент, который подразумевает выполнение расчетов с различными исходными данными по разработанной программе.
С развитием информационных технологий появился широкий спектр прикладных программных сред, в которых можно проводить моделирование: специальные среды визуального моделирования, графические редакторы, электронные таблицы и т.д. Манипулирование инструментами среды для изменения параметров модели напоминает аналогичные действия по проведению натурного эксперимента. Поэтому целесообразно использование термина компьютерный эксперимент, который дает обобщающее название всем таким действиям. Вычислительный эксперимент становится разновидностью компьютерного эксперимента.
Предлагая использовать моделирование в обучении, необходимо определить роль и функции данного метода научного познания в обучении.
В первую очередь необходимо обратить внимание на то, что при обучении учащийся становится участником процесса моделирования по умолчанию, ведь содержание любого школьного предмета представляет собой некоторую модель, учебную проекцию науки. Наука так же является моделью, отображающей определенные свойства природы, устанавливающей факты и закономерности, разраба-