Диагностика профессиональных компетенций при подготовке бакалавров в области физического образования

• Автор: Кашкарова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние проблемы освоения профессиональных компетенций в процессе обучения бакалавров физического образования

§ 1 Проблема диагностики в педагогическом

процессе

§ 2 Профессиональные компетенции учителя и требования к

подготовке бакалавров физического образования

§ 3 Компетентностный подход как основа модернизации высшего

педагогического образования

§ 4 Проблема оценки профессиональных компетенций при

подготовке бакалавров физического образования
Выводы по 1 главе
Глава 2. Методика освоения и диагностики профессиональных компетенций при обучении физике бакалавров
физического образования
§ 1 Принцип бинарности при подготовке бакалавров в области
физического образования
§ 2 Развитие пропедевтических умений бакалавров физического
образования в системе профессиональных компетенций
§ 3 Освоение профессиональных компетенций и методика их
оценивания при изучении дисциплины «История физического
образования»
§ 4 Лабораторный практикум по методике обучения физике
§5 Конструирование современного урока физики
Выводы по 2 главе
Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты
§1 Организация и структура педагогического эксперимента
§ 2 Педагогическая практика как средство диагностики освоения
профессиональных компетенций у бакалавров физического
образования
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение
Домашние задание по теме «Галилео Галилей и его вклад в развитие науки»

Приложение
Контрольная работа по теме «История становления физического
образования в России»
Приложение
Итоговый тест по дисциплине «История физического образования»..
Приложение
Инструкция к выполнению Лабораторной работы №

ВВЕДЕНИЕ
Обоснование актуальности.
Успешное решение задач современного школьного образования непосредственно связано с совершенствованием подготовки педагогов, их профессионального мастерства, эрудиции и культуры. Модернизация современного школьного образования требует изменения профессионального мышления учителей, от которых теперь требуется очень многое (умение проектировать и анализировать свою деятельность, рефлексировать, создавать познавательную ситуацию, вести диалог, конструировать учебный процесс и др.). Ни одна другая профессия не выдвигает таких высоких требований к человеку, как профессия педагога, учителя. В этой связи подготовка современного учителя является одной из важнейших социальнопедагогических задач.
Необходимость подготовки специалистов, полностью готовых к профессиональной деятельности в современных условиях, выводит на первый план компетентностный подход, который провозглашается одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Сущность компетентностного подхода состоит в формировании умений и навыков использовать приобретенные знания в «условиях конкретных жизненных или приближенных к ним учебных ситуациях, развитии позитивной мотивации обучающихся к практико-ориентированному использованию знаний, умений и навыков», т.е. в способности и готовности человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
Анализ ключевых изменений в современном обществе и современного этапа развития физического образования в педагогическом вузе позволяет выделить следующие противоречия:
• Противоречие между требованиями, предъявляемыми профессиональным стандартом к учителю, и размытостью требований к выпускникам бакалавриата. С одной стороны, согласно

факультету физики педагогического вуза, что свидетельствует о невысокой мотивации и к изучению физики, и к получению профессии учителя физики.
Стоит отметить также, что осуществление процесса профессиональной подготовки бакалавров образования на факультете физики педагогического вуза сталкивается с рядом проблем:
1. Повышение уровня предметной подготовки студентов. Как уже отмечалось выше, поступающие на факультет физики педагогического вуза студенты, как правило, не имеют высокого уровня подготовки по предмету. В связи с этим возникает необходимость индивидуальной и групповой работы с первокурсниками, компенсирующей недостатки подготовки по физике и имеющей методическую направленность. Частично эту проблему позволяет разрешить введение новой дисциплины «Пропедевтика обучения физике в основной школе», которая будет рассмотрена во второй главе.
2. Подготовка студентов к осуществлению руководства проектной и исследовательской деятельностью учащихся основной школы. Эти перспективные технологии на сегодняшний день в реальный учебный процесс вписываются достаточно условно. Это связано с тем, что в силу ограниченности времени занятия полноценное исследование в его рамках может состояться только эпизодически, или не доводится до конца. В лучшем случае на занятии формируются элементы исследовательской деятельности. То же самое относится и к проектным технологиям [88, с. 15].
3. Подготовка студентов к освоению новых методов и форм учебных занятий, организации учебной деятельности учащихся, в том числе использованию возможностей компьютерного обучения. Это продиктовано прежде всего изменением мышления и потребностей современных учеников, изменением средств обучения.
4. Формирование умений и навыков самостоятельной работы с различными источниками информации, учебной и научной литературой,