Риторические фигуры как средство усиления выразительности учебно-научной речи учителя русского языка

• Автор: Преснухина, Надежда Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

Содержание и результаты констатирующего среза

Выводы .
Глава 1П. Методика обучения студентовфилологов использованию риторических фигур в учебнонаучной речи. . . .

1. Задачи, организация и программа опытного обучения . . . .

2. Методика реализации предложенной системы обучения . .

3. Результаты опытного обучения

Заключение

Библиография

Лингвисты пытаются уточнить само понятие научного стиля, устанавливают и описывают его категории, выявляют системные связи между единицами научного стиля, характеризуют признаки и языковые средства его выражения и т. Многоаспектность в изучении научного стиля свидетельствует не только о закономерном развитии самой науки лингвистики, но и о возросших потребностях методики обучения русскому языку, русской речи. Работы многих лингвистов чрезвычайно важны с методической точки зрения. В работах А. Н.Васильевой, Б. Н.Головина, О. Д.Митрофановой, М. Важная роль в исследовании интересующей нас проблемы принадлежит Б. Н.Головину, который разрабатывал теорию коммуникативных качеств речи и остро ставил вопрос об уровне культуры научной речи студентов - будущих учителей. Актуальность задачи воспитания культуры научного мышления и неразрывную связь ее с задачами воспитания культуры научной речи отмечала А. Н. Васильева: “. З). Научный стиль исследуется лингвистами в различных аспектах: как функционально-стилевая разновидность литературного языка, как составная часть функциональной лингвистики, как совокупное функциональное и логико-грамматическое единство. Все эти подходы объединены понятием речевой системности научного стиля. По определению А. II. Васильевой, “научный стиль есть речевая система, функционирующая как форма логически организованного существования научной информации, представляющей результаты научного творческого мышления, и как средство обмена этой информацией в обществе” (, с. Для научного стиля характерны прежде всего такие стилевые черты, как отвлечешю-обобщегаюсть и подчеркнутая логичность изложения. Обязательное наличие этих черт в научном стиле объясняется тем, что в сфере научного общения преследуются цели наиболее точного, логичного, однозначного выражения мысли. Мысль здесь строго аргументирована, ход логических рассуждений особо акцентируется. Назначение науки - вскрывать закономерности. Отсюда обобщенный и абстрагированный характер мышления. Огвлеченно-обобщешость и логичность научного стиля определяют вторичные стилевые черты, а также специфику речевой системности научного стиля. Типичными для научной речи являются смысловая точность (однозначность), безобразность, скрытая эмоциональность, объективность изложения, некоторая сухость и строгость его, которые, однако, как замечает М. Н.Кожина, не исключают “своеобразной экспрессивности”. Степень проявления этих черт может колебаться в зависимости от жанра, темы, формы, ситуации общения, авторской индивидуальности. Все названные стилевые черты, безусловно, характерны собственно научному, академическому, стилю. Отсутствие образности и безличность считаются характерными свойствами научной речи (М. ПСенкевич, В. И.Капинос и др. Вместе с тем надо заметить, что не все ученые-стилисты говорят о первостепенной важности логичности и обобщенности научной речи. Так, Е. С.Троянская, ссылаясь на лингвистов, изучающих стиль научной речи, определяет коммуникативную задачу научного стиля в плане выражения как стремление к достижению предельной ясности изложения: ". Все остальные стилевые черты . Представляется, что это замечание можно отнести более к учебно-научной речи, чем к собственно научной (проблема развития разновидности научной речи - учебно-научной - в связи с решением задач методической подготовки студентов поднимается в работах Н. Д.Десяевой (, ,)). М.Н. Кожина отмечает, что основные стилевые черты, свойственные научному стилю вообще, сохраняются и в его разновидностях. Вместе с тем в зависимости от влияния на речь частных экстралин-гвистических факторов . Так, Н. Д.Десяева считает, что устная учебно-научная речь отличается эмоциональностью, непринужденностью, метафоричностью, личностной стилевой окраской. Справедливость этого замечания можно подтвердить следующим образом. Сравним тексты на одну и ту же тему собственно научного стиля и учебно-научного подстил я. Первый текст - собственно научный, из “Лингвистического энциклопедического словаря”. Устаревшие слова - слова, вышедшие из активного употребления, но сохранившиеся в пассивном словаре и в большинстве своем понятные носителям русского языка (например, в совр.