Социально-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве

• Автор: Таржуманян, Наринэ Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Профессиональная ориентация старшеклассников и необходимость ее социально-педагогического сопровождения в едином образовательном пространстве
1.1. Истоки профессиональной ориентации молодежи, ее сущность и содержание
1.2. Факторы, существенно влияющие на профессиональный выбор старшеклассников и необходимость их социально-педагогического сопровождения в едином образовательном пространстве
1.3. Технология социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве
Глава 2. Экспериментальная проверка технологии социальнопедагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве
2.1. Организация экспериментальной проверки технологии социальнопедагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве
2.2. Реализация технологии социально-педагогического сопровождения профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве
2.3. Анализ результатов реализации технологии социальнопедагогического сопровождения профессиональной ориентации учащихся в едином образовательном пространстве
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Уровень и состояние развития современного производства, а также мировые тенденции развития науки и экономики актуализируют потребность в качестве подготовки специалистов. Это предполагает предрасположенность обучаемого к овладению профессией, учет которой лежит в основе профориентационной деятельности, а также совершенствование самой профессиональной подготовки будущих специалистов. Определить предрасположенность старшеклассника к определенной профессии, побудить его к соответствующему выбору и помочь определить перспективы самореализации в выбранной профессии требует поиска более эффективных подходов, моделей и профориентационных технологий.
Характерной особенностью XXI века, существенно сказывающейся на обучение и профессиональную подготовку кадров, выступает единое образовательное пространство, существенно сказывающееся на профессиональный выбор старшеклассников и перспектив его реализации на практике. Каждый регион РФ формирует своё единое образовательное пространство, которое создает новые возможности для общеобразовательных организации по профориентацинной деятельности. Оно позволяет удовлетворять потребности профессионального выбора каждого выпускника с учетом его индивидуальных характеристик, своеобразия и факторов окружающего образовательного пространства, влияющих на этот выбор.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО, от 17.12.2010 г., № 1897) в Программе воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (18.2.3.) указывает на то, что она «должна быть направлена на формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка и труда».
Известно, что на процесс профориентационного выбора старшеклассников в едином образовательном пространстве и перспектив его самореализации влияют многочисленные факторы. Они могут выполнять как позитивные (конструктивные), так и негативные (диструктивные) функции. Как указывают в своих исследованиях отечественные учёные (А.Б. Белинская, А.Б. Белинская, А.Е. Голомшток, А.Г. Грецов, Э.Ф. Зеер, O.A. Рудей, др.), основная масса старшеклассников (более 70 %) имеет осознанное желание, направленное на выбор профессии, соответствующей их запросам, вместе с тем 62 % подростков к окончанию основной школы не определились с выбором профессии (Д.А. Парнов, 2014,), что, соответственно, порождает у них ожидание помощи в профориентационном выборе, поддержки и социально-педагогического сопровождения. В этих условиях возникает необходимость в социально-педагогическом сопровождении каждого старшеклассника, содействие в целесообразном и продуктивном его профессиональном выборе. Данный факт диктует необходимость совершенствования социально-педагогического сопровождения
профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве.
Степень разработанности проблемы. Анализ литературы показал, что многие вопросы, связанные профориентационной работой со старшеклассниками нашли в ней отражение. В частности: активизация социальной политики РФ в области образования, вопросов профориентационной деятельности (В.Г. Асеев, Е.В. Воротникова, М.Р. Гинзбург, A.A. Деркач, H.H. Захаров, Э.Ф. Зеер, А.Н. Зимичев Е.А. Климов, С.И. Макшанов, Н.С. Пряжников, A.A. Реан, Э.Э. Сымашок, С.Н. Чистякова, JT.A. Ясюкова, др.);определение роли и места профессиональной ориентации (воспитания) в развитии общества (P.M. Асадулин, С.Я. Батышев, Д.А. Белухпн, В.П. Борисенков, A.A. Вайсбург, А.Е. Голомшток, Н.И. Калугин,

Н.К. Крупская считала, что помощь молодому человеку в выборе профессии должна служить не только средством подготовки его к той или иной профессии, но одновременно одним из путей всестороннего, гармоничного развития личности будущего строителя коммунизма [83, с. 325-327]. Настоящая позиция стала идейной программой Советского государства на целых 70 лет.
Необходимо отметить, что позиция советских педагогов, делающая упор на реализацию идеи трудовой политехнической школы, вполне соответствовала государственной идеологии, целям и задачам общества, реалиям быстро развивающейся страны. Они доказывали, что новая социалистическая школа создаёт действительно необходимые возможности для подготовки молодых людей к жизни и труду на благо всего народа, страны. Представители молодого государства хорошо понимали, что без основательной трудовой и политехнической подготовки молодого поколения у советского государства и общества нет будущего (В.И. Ленин, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, др.)
A.B. Луначарский, в речи на II Всероссийском съезде по просвещению в 1918 году дал высокую оценку роли труда в воспитании нового советского человека: «Каждый человек должен быть человеком труда, которому наука является опорой, которому знание служит предварительной подготовкой для труда, чтобы он был целесообразен, чтобы он был направлен но линии, которая определяется человеческим идеалом. Вот почему мы делаем школу трудовой... » [93, с. 39-40].
Теоретики советской педагогики, приняв идеологию коллективного жизнестроительства (Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, Н.П. Блонский, H.H. Иорданский, С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, др.), тем не менее, призывали к тому, чтобы в работе по оказанию помощи учащейся молодёжи в выборе будущей профессии, был глубоко продуманный индивидуальный подход к каждому из них. Они считали, что такое изучение личности молодого человека позволит выяснить его способности, интересы, склонности и найти