Методика преодоления грамматической интерференции на основе применения рационального подхода

• Автор: Игнатова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА
1.1. Сущность и содержание понятия «преодоление грамматической интерференции» на основе применения рационального подхода
1.2. Возможности применения рационального подхода в процессе преодоления грамматической интерференции при изучении английского и немецкого языков
ТЗ.Теоретические аспекты преодоление грамматической интерференции на основе рационального подхода при изучении английского и немецкого языков

Выводы по Главе 1

Глава 2. МЕТОДИКА ПРЕОДОЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА
2.1. Модель преодоления грамматической интерференции на основе применения рационального подхода
2.2. Учебно-методическое обеспечение процесса преодоления грамматической интерференции на основе применения рационального подхода при изучении английского и немецкого языков
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности методики преодоления грамматической интерференции на основе применения рационального подхода
Выводы по Главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Введение ФГОС ВПО нового поколения требует повышения качества лингвистической подготовки педагогических кадров, способных решать важнейшие профессиональные задачи в условиях взаимодействия различных языковых культур. Необходимость изучения нескольких иностранных языков, знание которых способствует успешному решению профессиональных проблем в условиях глобализации, подчеркивается в важнейших федеральных и международных документах.
В условиях изучения нескольких языков возникает проблема преодоления интерференции, которая проявляется на всех уровнях владения языком. Одним из видов интерференции является грамматическая интерференция, преодоление которой требует поиска новых подходов, способных предоставить новые эффективные пути для получения более продуктивных результатов в условиях изучения нескольких языков. Широкие возможности для интенсификации данного процесса предоставляет рациональный подход, который предполагает стремление к минимизации затрат с целыо достижения максимально эффективных результатов деятельности (Тарева Е.Г.). Применение данного подхода представляется особенно целесообразным в условиях преодоления различных видов интерференции, в том числе и грамматической, что требует разработки специальной методической системы. Рациональный подход позволяет обеспечить наиболее рациональную организацию учебной деятельности субъектов иноязычного образования в процессе преодоления грамматической интерференции. В итоге повышается качество обучения обоим иностранным языкам, и достигаются более высокие результаты с наименьшими временными затратами. Однако практика преподавания иностранного языка в вузе в условиях изучения нескольких иностранных языков свидетельствует о том, что указанный подход не находит должного применения. Это ведет к усложнению образовательного процесса. Возмож-

ности реализации рационального подхода позволяют преодолеть грамматические трудности на основе сравнительно-сопоставительного анализа в условиях изучения нескольких иностранных языков с целью преодоления грамматической интерференции.
Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что существует определенная научная база для рассмотрения проблемы преодоления грамматической интерференции при изучении нескольких языков. Всестороннему анализу проблемы диссертационного исследования способствовали:
- работы, посвященные рассмотрению различных аспектов преодоления грамматической интерференции в процессе изучения нескольких языков (И.Л. Бим, Н.Д.Гальскова, A.A. Леонтьев, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов);
- труды, отражающие специфику методики обучения второму иностранному языку (Р.К. Миньяр-Белоручев, Л.В. Щерба, A.B. Щепилова, Е.И. Пассов, W. Rivers);
- исследования, посвященные рассмотрению содержания обучения грамматической стороне речи (М.Я. Блох, Б.А.Лапидус, Е.Н. Соловова, И.П. Тагиль, Dreyer Schmidt, A. Busche);
- научные публикации, касающиеся рассмотрения психологических закономерностей реализации взаимодействия в процессе осуществления иноязычного общения (Б.В. Беляев, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя, A.B. Щепилова, Г.А. Китайгородсткая).
В настоящее время в методике преподавания иностранных языков существует ряд противоречий, которые определяют актуальность данного исследования:
- между возросшей необходимостью преодоления грамматической интерференции в максимально короткие сроки в процессе изучения нескольких иностранных языков и недостаточной разработанностью соответствующей
Многие ученые, определяя стратегии в образовании, в своих концепциях опираются на рациональный подход в обучении, который, основываясь па принципах рационализации обучения, функционирует в учебном процессе как относительно новое явление и трактуется с различных позиций.
Под рациональным подходом в обучении С.А. Герус понимает методический ориентир, с позиции сущности и направленности которого рассматривается весь учебно-воспитательный процесс, основанный на рационализации всей системы предметного обучения. Рациональный подход тесно связан с системным и комплексным подходами, так как он действует в рамках образовательной системы и обеспечивается активной деятельностью его участников [Герус 2003].
Рациональный подход применяется и к организации всей системы предметного обучения с учетом его важнейших направлений и используемых методов рационализации (выделение главного, существенного в содержании обучения, минимизация, обобщение знаний и способов действий, структуризация, формализация, моделирование и так далее).
Реализация рационального подхода в образовании связана с совершенствованием всех сторон целостного процесса обучения и отдельных компонентов организации учебно-воспитательной деятельности, деятельности преподавателя и обучающихся, методического обеспечения этого процесса [Герус 2003].
И.В. Плотникова дает определение рационального подхода как специфической активности субъекта, обеспечивающей высокую продуктивность в усвоении фрагментов социального опыта при минимальных временных и энергетических затратах, способствующей формированию новых интеллектуальных способностей, познавательных мотивов, ценностного отношения к деятельности, ко времени жизни, к себе [Плотникова 1998].
Раскрытие содержания рационального подхода, по мнению И.В. Плотниковой, предполагает рассмотрение двух взаимосвязанных проблем: 1) ра-