Ситуационно-ролевая игра как средство педагогического регулирования социальных ожиданий подростков

• Автор: Миновская, Ольга Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 211 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОЖИДАНИЙ ПОДРОСТКОВ В СИТУАЦИОННОРОЛЕВОЙ ИГРЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА

§ 1. Сущность педагогического регулирования социальных ожиданий подростков

§ 2. Возможности и ограничения ситуационно-ролевой игры в пе-

* дагогическом регулировании социальных ожиданий подростков

§ 3. Характеристика процесса педагогического регулирования социальных ожиданий подростков в ситуационно-ролевой игре
ГЛАВА И. ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОЖИДАНИЙ ПОДРОСТКОВ В СИТУАЦИОННО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

§1. Основные этапы и содержание опытно-экспериментальной работы

- §2. Технология педагогического регулирования социальных ожиданий подростков в ситуационно-ролевой игре
♦ §3. Результаты опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Воспитание современных подростков требует использования педагогических средств, адекватных возрастным потребностям. Анализ работ педагогов и психологов, изучавших особенности возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков,
Д.И. Фельдиггейн, Д.Б. Эльконин и др.), позволяет утверждать о наличии потребности подростка во взаимодействии со сверстниками, в принятии и понимании, самопознании и самоутверждении, романтике и преодолении, поиске своего места в жизни. Свои коммуникативные потребности подростки пытаются реализовать в общении со сверстниками, часто не достигая желаемого результата. Такой опыт межличностного взаимодействия не в полной мере способствует формированию у подростка позитивного отношения к себе и другим людям, готовности сотрудничать с окружающими, умения оценивать ситуацию и в соответствии с этим выстраивать собственное поведение. Неадекватные ожидания, возникшие на основе полученного опыта, становятся причиной нерезультативное взаимодействия подростка в новой ситуации. Освоение подростком опыта регулирования собственных ожиданий по поводу предстоящего взаимодействия, как правило, требует помощи со стороны педагога, применения эффективных педагогических средств. Однако анализ практики воспитательной работы показывает, что набор современных педагогических средств и форм организации воспитательного процесса, удовлетворяющих потребностям подростков, ограничен.
В организации свободного времени молодежи широко применяются различные виды ролевых игр. Значительное число подростков являются участниками неформальных объединений молодежи - клубов ролевых игр. которые активно функционируют во многих регионах России (в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Владимире, Иваново, Костроме). Ситуационно-ролевые игры используются в воспитательной работе в общеобразовательных школах, молодежных центрах, учреждениях дополнительного
образования Москвы, Санкт-Петербургы, Казаны, Костромы. Эмоциональность и азартность игры, возможность стать героем и пережить настоящие приключения вместе со сверстниками обеспечивают привлекательность игры для подростков.
Ситуационно-ролевая игра как пространство интенсивной коммуникации обеспечивает возможность приобретения подростком опыта межличностного взаимодействия, в том числе и опыта регулирования собственных ожиданий. В то же время потенциалы ситуационно-ролевой игры как средства педагогического регулирования социальных ожиданий подростков почти не реализуются в практике воспитательной работы из-за отсутствия специальной педагогической подготовки руководителей молодежных объединений, а также в связи с недостаточной разработанностью основ педагогического регулирования социальных ожиданий подростков средствами ситуационно-ролевой игры.
Отсюда возникает противоречие между возможностью использовать ситуационно-ролевую игру как эффективное средство педагогического регулирования социальных ожиданий подростков, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических основ и способов организации данного процесса - с другой.
Феномен социальных ожиданий в разных контекстах изучали Р.Ф. Ихсанов, Ю.В. Куприянова, С.В. Максимов, Н.Б. Трофимова. В частности, социальные ожидания рассматривались с исторической и социологической точек зрения применительно к большим общественным группам: «народу», «молодежи». В рамках педагогической психологии социальные ожидания проанализированы Р.Ф. Ихсановым как фактор профессиональной дезадаптации педагогов общеобразовательных школ. С.А. Косабуцкая,
O.K. Крокинская, Л.С. Нагавкина раскрывают данное понятие с точки зрения социального воспитания.
Проблеме педагогического регулирования посвятили свои работы JI.B. Байбородова (регулирование социального взаимодействия в разновоз-
занскими и новосибирскими учеными, как структурой, так и сферой использования.
«Суть метода ситуационно-ролевой игры состоит в импровизированном разыгрывании ее участниками заданной проблемной ситуации, в ходе которой они исполняют роли персонажей ситуации», - указывает
З.И.Лаврентьева [118; С.188]. Это определение привлекает нас тем, что на первый план здесь выдвигается познание социально-психологических закономерностей взаимодействия между людьми. Как отмечает З.И.Лаврентьева, ситуационно-ролевая игра может представляться участникам полем диагностики своих возможностей в использовании различных социальных ролей [118; С.74]. Игра, как пишет исследователь, увеличивает вообще представление о социальных ролях в обществе.
В исследованиях новосибирской педагогической школы ситуационно-ролевая игра используется как средство регуляции поведения старшеклассников. Материалом для игр служили литературные произведения отечественных писателей на нравственно-этические темы (А.Алексин, В.Тендряков, В.Драгунский).
Описание методики ситуационно-ролевой игры, представленное
H.H. Богомоловой и 3.И. Лаврентьевой, характеризует данный вид игр следующим образом: игровая ситуация состоит из одного эпизода (отдельного происшествия, события); разыгрывание ситуации производят несколько человек, остальные являются зрителями игры. Мы полагаем, что сведение ситуации (совокупность обстоятельств) только к одному эпизоду не исчерпывает богатство термина ситуационно-ролевая игра.
Л.А. Аухадеева, рассматривая проблему формирования коммуникативных умений у учащихся средних специальных учебных заведений средствами ситуационно-ролевой игры, определила положение ситуационноролевой игры на втором уровне процесса формирования коммуникативных умений. Такие игры, как отмечает автор, были направлены на овладение