Влияние возрастных особенностей учащихся на процесс обучения игре на фортепиано в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Каишаури, Этери Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретико-методологические основы обучения игре на фортепиано учащихся на различных возрастных этапах

1.1.Методологические аспекты возрастного становления учащихся -музыкантов

1.2.Учет возрастных особенностей учащихся в музыкальной педагогике

1.3.Возрастные особенности учащихся как фактор управления качеством обучения игре на фортепиано

Глава П.Методика изучения возрастных особенностей

учащихся в процессе обучения игре на фортепиано

в учреждениях дополнительного образования

2.1.Диагностика изучения возрастных особенностей учащихся в

процессе обучения игре на фортепиано
2.2.Экспериментальная методика влияния возрастных
особенностей у учащихся на процесс обучения игре на
фортепиано в системе дополнительного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Состояние современного общества настоятельно требует реального повышения культурного уровня российской молодёжи, стоящей на пороге самостоятельной жизни и уже сегодня принимающей эстафету от старшего поколения. Между тем, в высказываниях видных общественных деятелей, представителей интеллектуальных кругов социума, наблюдаются серьёзные опасения в том, отвечает ли общекультурный, духовный уровень подрастающего поколения тем многообразным и сложным задачам, которые этому поколению предстоит решать в недалёком будущем.
Представители российской художественно-творческой интеллигенции указывают в этой связи на необходимость существенного улучшения эстетического воспитания и образования детей, подростков, юношей и девушек, обучающихся в учебных заведениях различного профиля. На повестку дня встают в этом контексте и вопросы музыкально-эстетического воспитания, являющегося одной из принципиально важных ветвей общекультурного, духовного воспитания.
Музыкальное воспитание и образование в России имеет давние и славные традиции, берущие своё начало в далёком прошлом. Существенный вклад в становление этих традиций был внесён в первой половине XIX столетия такими музыкантами как Д. Фильд, А. Гензельт и др. Вторая половина XIX столетия была отмечена творческими достижениями ряда выдающихся мастеров музыкальной педагогики и исполнительства -А. Г. Рубинштейна, Н. Г. Рубинштейна, Т. Лешетицкого, А. Н. Есиповой, К. Ю. Давыдова, чьи педагогические подходы остаются во многом актуальными и до настоящего времени. Есть основания утверждать, опираясь на архивные источники, что возрастные факторы в обучении музыки учитывались в преподавательской деятельности каждого из названных музыкантов.

Достижения отечественной музыкальной педагогики прошлого были приумножены в XX в. Свидетельством тому является множество впечатляющих побед молодых российских исполнителей (пианистов, вокалистов, скрипачей и др.) на международных музыкальных конкурсах. Но конкурсные триумфы это лишь одна сторона дела. Не менее, если не более важно то, что в СССР была создана и успешно функционировала обширная сеть музыкальных учебных заведений различных уровней. Система, о которой идёт речь, успешно действовала на протяжении ряда десятилетий. Её высокий профессиональный авторитет признавался во всём мире. Однако, согласно закону о единстве - и взаимодействии, взаимозависимости противоположностей, система постепенно стала переходить в новое состояние. Обнаружились и в открытую заявили о себе противоречия,- как основные, так и побочные, как объективные, так и субъективные, - поставившие на повестку дня ряд принципиально важных вопросов обучения и воспитания учащихся - музыкантов.
Анализ этих противоречий, а также тесно связанных с ними недочётов и изъянов в широкой практике преподавания, приводит к выводу, что наиболее существенными среди них являются:
- противоречие между требованием всесторонней, универсальной профессиональной подготовки специалистов - и узкоремесленническим подходом к обучению, акцентуацией технологического компонента в процессе занятий;
- противоречие между требованием целенаправленности обучения, ориентацией на определённый и предвосхищаемый результат, - и нередкой размытостью целевых установок и ориентиров в обучении (кого и с какой целью обучать, из каких приоритетов исходить в процессе занятий, соответственно, на какие методологические подходы опираться в ходе этих занятий);
- противоречие между актуальным курсом на всестороннюю психолого-педагогическую компетенцию учителя музыки - и заметной

периоды детства так сильно отличаются друг от друга, что при переходе от одного к другому приходится говорить не столько о дальнейшем развитии тех или иных особенностей, сколько о появлении совсем новых черт.
3. Психическое развитие характеризуется неравномерностью, проявляющейся во внешнем (темпы развития психики в целом) и во внутреннем (асинхронность развития отдельных функциональных систем, либо различных подсистем внутри одной системы) аспекте.
4. Темп психического развития ребенка при сохранении общих закономерностей - (последовательности стадий развития) характеризуется выраженными индивидуальными вариациями.
5. Эффект психического развития в процессе обучения и воспитания, достигается при умелом руководстве собственной деятельностью ребенка.
6. Основополагающий подход к проблемам возрастного развития в отечественном образовании - переход от одной возрастной ступени к другой характеризуется сменой «ведущего вида деятельности» (игра, учение, труд, общение), который обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психических особенностях личности ребенка.
7. Правомерным и методологически обоснованным можно считать подход к обучению и воспитанию, суть которого в том, чтобы не идти по пути приспособления учащегося к требованиям какой-либо дидактической парадигмы, а, напротив, брать за основу подходы, ориентированные на учёт особенностей тех или иных возрастных этапов и стадий развития учащегося и, сообразуясь с ними, вносить необходимые коррективы в деятельность педагогической системы в целом.
В контексте настоящего исследования, рассмотренные отечественные научные работы играют основополагающую роль, поскольку определяют основные подходы и являются частью его методологии.