Социально-педагогическое сопровождение адаптации воспитанников кадетского корпуса

• Автор: Мамонтова, Дария Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы социально - педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса.
1.1.Кадетский корпус как специфическая социально-педагогическая среда воспитания детей
1.2. Сущность и особенности адаптации воспитанников кадетского корпуса
1.3. Социально-педагогическое сопровождение, как условие успешной адаптации воспитанников кадетского корпуса
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная проверка технологии социально
педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса
2.1. Обоснование технологии социально - педагогического сопровождения
адаптации воспитанников кадетского корпуса
2.2. Реализация технологии социально - педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса в ходе опытноэкспериментальной работы
2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки технологии социально - педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса
Выводы по 2 главе
Заключение Список литературы Приложение

Кадетский корпус - это военизированное общеобразовательное учебное заведение интернатного типа. Поступление подростка на первый курс кадетского корпуса и переход его из начального в среднее звено школьного обучения является весьма сложным периодом и связан с трудностями не только учебного характера, но и с организацией жизни подростка: резкое изменение условий жизни, усложнение требований, предъявляемых к дисциплине, новые, непривычные учебные дисциплины и пр. В процессе взаимодействия подростка с новой средой жизнедеятельности в условиях кадетского корпуса возникают риски, обусловленные как совокупностью режимных, когнитивных и эмоциональных нагрузок, так и связанные со спецификой данного учебного заведения, а именно: с военизированным укладом и интернатными условиями жизнедеятельности. Кардинальные изменения образа жизни подростка ведут к определенным трудностям в адаптации к условиям кадетского корпуса, избежать или в некоторой степени смягчить которые возможно, благодаря социально-педагогическому сопровождению каждого кадета в первый год его обучения.
Вопросы сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка к школе, получили отражение в отечественной психологической и педагогической литературе. В частности, социально-психологические аспекты адаптации ребенка (Г.М. Андреева, Г. А. Балла, Г. Е. Залесский, А. Н. Леонтьев, Литвиненко, Ю. Н. Кулютин, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, А. А. Налчаджян, Л. Я. Олифренко, А. В. Петровский, А. М. Прихожан, Л. Рубинштейн, Т. Шибутани); педагогические аспекты адаптации ребенка (Н. А. Бе-резовин, Н. Ф. Голованова, В. А. Караковский, В. И. Слободчиков и др.); взаимодействие среды и личности (Ю. М. Бандура, В. А. Мануйлов, В. И. Петровский, В. И. Слободчиков и др.; особенности адаптации учащихся военизированных учебных заведений (A.A. Курагина, В. Ю. Ромайкин, Н. Ю. Милованова, Ж.Г. Сенокосов); социально-педагогическое сопровождение

Школьная адаптация - это готовность ребенка к изменению своего социального положения и процесс адаптации подчиняется особым психическим закономерностям. Каждый ребенок сам меняет социальнопсихологическую позицию, создает свою личностную микросреду, т.е. адаптация представляет собой процесс активного приспособления, результатом которого является адаптированность. Под адаптированностью понимается система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности» [120, 13]
Изучая школьную адаптацию, многие исследователи классифицируют данный процесс по уровням. Например, А. Л. Венгер выделил три уровня школьной адаптации.
1. Высокий. Данный уровень предполагает собой положительное отношение подростка к учебной деятельности, глубокое и полное усвоение учебного материала, адекватное восприятие требований, предъявляемых учебным процессом, мотивацию на положительный результат в учебе, самостоятельное, без внешнего контроля, выполнение учебных заданий, благоприятное положение в коллективе.
2. Средний уровень. Данный уровень характеризуется достаточно положительным отношением к школе, посещение которой не вызывает отрицательных переживаний. Несмотря на то, что учебный материал в целом при подробном и наглядном изложении усваивается и понимается хорошо, внимательность и сосредоточенность проявляются при внешнем контроле со стороны взрослого. Требования и общественные поручения, предъявляемые учебной деятельностью, выполняются добросовестно. Положение в коллективе весьма благоприятное.
3. Низкий уровень. Для данного уровня характерно индифферентное или отрицательное отношение к учебной