Формирование читательского восприятия при изучении лирики в школе : Теорет. основы и практика

• Автор: Беляева, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования читательского восприятия при изучении лирики в школе

1.1 Психолого-педагогические основы читательского восприятия

1.2 Психолого-педагогическая возрастная специфика читательского восприятия

1.3 Литературоведческие основы формирования читательского восприятия при изучении лирики в школе
1.4 Методические основы формирования читательского восприятия учащихся при изучении лирики
Глава 2. Система развития читательского восприятия учащихся при изучении лирики в школе

2.1 Принципы развития читательского восприятия при изучении лирики в школе

2.2 Методика опытно-экспериментальной проверки системы совершенствования читательского восприятия при изучении лирики в школе

2.3 Методика формирования читательского восприятия лирики

у младших подростков (5-6 классы)
2.4 Методика формирования читательского восприятия лирики
у старших подростков (7-8 классы)
2.5 Методика формирования читательского восприятия лирики
у старшеклассников (9-11 классы)
2.6 Проверка результативности опытно-экспериментальной модели формирования читательского восприятия при изучении лирики в школе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1. Вопросы и задания для формирования читательского восприятия при обучении интерпретации лирических текстов
П1.1 5 класс
П1.2 9 класс
П1.3 11 класс
Приложение 2. Вопросы и задания для проверки сформирован-ности читательского восприятия лирики старшеклассниками
П2.1 9 класс
П2.1.1 Интерпретация стихотворного текста
П2.1.2 Биографический и историко-культурный комментарий
П2.1.3 Теоретико-литературный компонент
П2.1.4 Создание текста
П2.2 10 класс
П2.2.1 Интерпретация стихотворного текста
П2.2.2 Историко-культурный комментарий
П2.2.3 Теоретико-литературный компонент
П2.2.4 Создание текста
П2.3 11 класс
П2.3.1 Интерпретация стихотворного текста
П2.3.2 Историко-культурный комментарий
П2.3.3 Знание и толкование текста
П2.3.4 Теоретико-литературный компонент
П2.3.5 Создание текста
Приложение 3. Дополнительные материалы для развития читательского восприятия учащихся 6, 9, 11 классов при изучении лирики в школе
П3.1 6 класс
П3.2 9 класс
ПЗ.З 11 класс

рактер проблемы организации детского чтения требует решения вопроса о показателях, критериях литературного развития, которые специфичны для учащихся на том или ином возрастном этапе и «фиксируются наиболее удачно при применении специфических методов исследования» (49, 42).
В ходе этой работы необходимо использовать такие приемы, «которые побуждают школьников пытаться найти идейные, нравственные и эстетические критерии своего отношения к миру и к искусству, сделать свой выбор и объяснить себе его причины. В разработке такой ”развивающей” методики преподавания и заключена роль учителя литературы...»(49, 43).
Наиболее плодотворной представляется мысль автора о необходимости комплексного подхода к выработке критериев литературного развития детей младшего подросткового возраста, когда для исследования проблемы необходимы обоснования не только в методике преподавания литературы, но и в психологии, литературоведении, эстетике.
В заключении статьи автор указывает на особенности читательского восприятия детей 10-11 лет и на критерии их литературного развития, которые могут проявляться в характеристике героя, в восприятии детали, в оценке прочитанного, в переносе умения анализировать художественное произведение и в уровне развития речи младших подростков.
Важны для нас и исследования Л. И. Беленькой, касающиеся читательского восприятия и литературного развития подростков. Этот сложный этап развития личности она характеризует как «переход от собственно ” детства” к ’’взрослости”, переход, который протекает неравномерно и длительно» (10, 35). Дети в 12-14 лет становятся, по утверждению исследователя, самыми активными читателями с наиболее широкими и устойчивыми запросами. В этом возрасте бурно формируются мотивы чтения, которые могут возникнуть и под влиянием рекомендаций учителя и, в еще большем мире, сверстников.
Л. И. Беленькая доказывает, что, «интересуясь мотивами чтения», педагог может направить читателя «на полноценное восприятие книги» (10, 38-39). Важнейшей чертой этого возраста становится медленная и постепенная дифференциация мотивов чтения художественной литературы. Подросток начинает понимать, что «художественная литература доставляет наслаждение, радость, однако сознает мотивы собственного чтения еще