Обучение учащихся основной школы естественнонаучным методам познания на основе межпредметных связей биологии, химии и физики

• Автор: Беляева, Жанна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 232 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Глава 1. Теоретическое обоснование модели обучения школьников естественнонаучным методам познания
1.1. Естественнонаучные методы познания как философская и методическая категория
1.2. Межпредметные связи биологии, химии и физики как условие обучения школьников естественнонаучным методам познания
1.3. Состояние проблемы обучения школьников естественнонаучным методам познания в практике преподавания биологии, химии и физики
1.4. Состояние проблемы обучения школьников естественнонаучным методам познания в теоретических исследованиях по методике преподавания биологии, химии и физики
1.5. Психолого-педагогические основы обучения школьников естественнонаучным методам познания
1.6. Модель методики обучения школьников естественнонаучным методам
познания на основе межпредметных связей биологии, химии и физики
Выводы по главе
Глава 2. Методика обучения школьников естественнонаучным методам познания на основе межпредметных связей биологии, химии и физики
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по биологии, химии и физике с целью обучения школьников естественнонаучным методам познания
2.2. Методика проведения уроков межпредметного модуля "Естественнонаучные методы познания"
2.3. Методика проведения уроков-исследований по биологии, химии и физике
2.4. Обучение школьников естественнонаучным методам познания на занятиях естественнонаучного кружка

2.5. Обучение школьников естественнонаучным методам познания в
проектной деятельности
Выводы по главе
Глава 3. Педагогический эксперимент
3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
3.2. Констатирующий эксперимент
3.3. Поисковый эксперимент
3.4. Обучающий эксперимент
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обучение школьников естественнонаучным методам познания является одной из важнейших задач школьного образования, так как владение этими методами необходимо выпускникам не только в учебе и будущей профессиональной деятельности, но и для повседневной жизни.
Современный мир представляет собой быстро меняющуюся сложную систему с множеством проблем и новых вызовов, возникающих перед обществом. Решать эти неотложные задачи можно только с помощью новых подходов к организации всех сфер общества, включая образование, цель которого -воспитание творческой личности. Социальный заказ школе состоит в том, чтобы сс выпускники были способны ориентироваться в новых условиях, приобретать необходимые знания и умения для своей профессиональной деятельности и повседневной жизни, самостоятельно планировать и контролировать свою работу, осуществлять поиск информации и критически ее оценивать, предвидеть результаты своих действий и последствия принимаемых решений.
Эти важные требования общества нашли отражение в таких документах, как «Стратегия в области образования в интересах устойчивого развития» [187], принятая Европейской экономической комиссией Организации Объединенных Наций (ООН) в 2005 году, а также Боннская декларация [186], учрежденная в 2009 году Всемирной конференцией ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития. Важнейшие направления развития школьного образования в 2005-2014гг, объявленных 57-ой сессией Генеральной Ассамблеи ООН Декадой образования в интересах устойчивого развития, - это экологизация и интеграция естественнонаучных и гуманитарных областей знаний.
В ответ на эти вызовы был принят новый Федеральный государственный
образовательный стандарт основной школы (ФГОС), который постепенно
внедряется в российские школы. Основной парадигмой обучения, согласно этому
стандарту, является системно-деятельностный подход. Он, прежде всего,
подразумевает активное участие школьников в образовательном процессе и
усвоение знаний не в готовом виде, а в ходе учебного исследования. В этой связи

2) менее трети учащихся считают, что могут самостоятельно формулировать гипотезы, работать с учебными приборами, сопоставлять полученные результаты с предвиденными, разрабатывать критерии и классифицировать объекты исследования;
3) менее четверти учащихся отметили, что проходили обучение таким умениям, как создание простых моделей природных объектов, создание конкретных условий эксперимента и их контроль, проведение измерений и оценка погрешности;
4) две трети респондентов обучалось исследовательским умениям в ходе работы над проектами, четверть - на уроках биологии, химии и физики и незначительная часть - на занятиях естественнонаучного кружка.
Чтобы выяснить реальный уровень владения методологическими знаниями и умениями у школьников, мы протестировали 226 учащихся 8-9-х классов трех московских школ, предложив список разных понятий, из которых нужно было выбрать методы научного познания, выделить эмпирические и теоретические методы, сопоставить название метода познания с его определением.
Реальный уровень методологических знаний и умений учащихся оказался ниже того, который был выявлен в ходе анкетирования.
Низкий уровень учащиеся продемонстрировали во владении следующими умениями: моделирование экспериментальной установки; классификация
моделей, планирование эксперимента; формулирование выводов по результатам наблюдений на основе самостоятельно выделенного критерия; классификация объектов исследования.
Результаты международного тестирования
В международных исследованиях PISA (Programme for International Student Assessment - Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся) и TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study -Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования) проводится оценка естественнонаучной грамотности учащихся стран ОЭСР (Организация