Ускоренное восполнение базового языкового уровня в процессе обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза : английский язык

• Автор: Густова, Елена Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 261 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСКОРЕННОГО ВОСПОЛНЕНИЯ БАЗОВОГО ЯЗЫКОВОГО УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
1.1 Психологодидактические основы ускоренного восполнения базового языкового уровня в процессе обучения иностранному языку
1.2 Характеристика основных подходов к ускоренному восполнению базового языкового уровня в процессе обучения иностранному языку
1.3 Самостоятельная работа студентов с использованием электронных дидактических материалов при ускоренном восполнении базового языкового уровня в процессе обучения иностранному языку
1.4 Характеристика принципов ускоренного восполнения базового языкового уровня в процессе обучения иностранному языку
1.5 Тестирование как способ определения психологических особенностей обучающихся и их учет в ускоренном восполнении базового языкового
уровня в процессе обучения иностранному языку
Выводы по главе
ГЛАВА II
МОДЕЛЬ УСКОРЕННОГО ВОСПОЛНЕНИЯ БАЗОВОГО
ЯЗЫКОВОГО УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО
ВУЗА

2.1 Модель ускоренного восполнения базового языкового уровня в процессе обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза
2.2 Соотнесение средств, приемов обучения и индивидуальных особенностей личности как стратегия ускоренного восполнения базового языкового уровня
2.3 Экспериментальное обучение по предлагаемой модели ускоренного восполнения базового языкового уровня в неязыковом вузе и описание его
результатов
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложение 1. Психологические тесты
Приложение 2. Результаты психологического тестирования
Приложение 3. Диаграмма среднего коэффициента правильности выполнения
заданий в процентах
Приложение 4. Результаты итогового среза в ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2; Результаты
итогового среза в ЭГ1, ЭГ2
Приложение 5. Результаты итогового среза в ЭГ1, ЭГ2 с учетом
индивидуальных психологических различий обучающихся
Приложение 6. Результаты отсроченного среза в ЭГ1, ЭГ2
Приложение 7. Примеры заданий
Приложение 8 Примеры заданий для промежуточных и итогового срезов

Список сокращений, принятых в диссертации ЗУН - знания, умения, навыки ИЯ - иностранный язык КГ - контрольная группа КТО - компьютерные технологии обучения КТС - компьютерные телекоммуникационные сети НЛП - нейролингвистическое программирование СРС - самостоятельная работа студентов ТСО - технические средства обучения УРС — учебно-речевые ситуации ЭГ - экспериментальная группа

их эмоционального состояния в процессе учебной деятельности, свойств и особенностей их памяти [Витт, 1975]. Н. В. Витт исходит из того, что повышение качества преподавания иностранного языка обусловливается интенсификацией процесса обучения на основе современных данных психологии. Обучение неродному языку характеризуется постоянной необходимостью активизации учебной деятельности группы и каждого обучающегося индивидуально. В связи с этим преподавателю следует ориентироваться на знание и учет индивидуально-психологических различий между обучающимися. Индивидуализация обучения ведет, с одной стороны, к ускорению овладения языком. С другой - к улучшению качества результатов всего курса обучения. Кроме того, такое обучение обеспечивает правильный и обоснованный выбор приемов, способов для более облегченного и прочного усвоения учебного материала. Ускоренное обучение ИЯ требует постоянного контакта преподавателя с обучающимися, постоянного общения для успешного взаимодействия и сотрудничества. В этом случае можно правильно распределить задания между ними, оказать помощь в выборе приемов и способов работы. Н. В. Витт определяет индивидуализацию обучения языку с позиций учета реальных возможностей обучающихся, организации занятий, где каждый из них принимает активное участие в индивидуально-групповой работе, может справиться с предложенным заданием. Особенно важным автор признает распределение заданий с точки зрения требуемой от обучающегося деятельности (скорость, длительная концентрация внимания, смена способов выполнения работы), характеристики которой зависят, в том числе, и от природно-обусловленных качеств человека, от индивидуальных особенностей проявления основных свойств нервной системы [Витт, 1975]. Опираясь на данные исследований Л. Б. Ермолаевой-Томиной, Е. А. Климова, В. Д. Небылицына, В. И. Рождественской, Б. М. Теплова и др. Н. В. Витт рассматривает силу, уравновешенность и подвижность нервной системы [Ермолаева-Томина, 2005], [Климов, 1982], [Небылицын, 1990], [Рождественская, 1980], [Теплов,