Формирование структурно-функциональной модели электронно-образовательного ресурса по искусствознанию в условиях вузовской подготовки педагога-художника

• Автор: Обрубова, Анастасия Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ХУДОЖЕСТВЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Информационные и образовательные ресурсы сети Интернет

1.2. Специфика и возможности применения электронно-образовательных ресурсов в образовании педагогов-художников
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПО ИСКУССТВОЗНАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Электронно-образовательный ресурс как средство формирования профессиональных компетенций по искусствознанию
2.2. Организация учебной работы студентов на основе электроннообразовательных ресурсов по искусствознанию
ГЛАВА III. ИНТЕГРАЦИЯ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА В СИСТЕМУ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСКУССТВОЗНАНИЯ
3.1. Концепция структурно-функциональной модели электроннообразовательного ресурса по искусствознанию
3.2. Критерии оценки эффективности электронно-образовательного ресурса как инструмента организации образовательного процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Каталог ЭОР сети Интернет
Приложение 2. Структура ЭОР по искусствознанию
Приложение 3. Структура ЭОР по искусствознанию (разделы)
Приложение 4. Структурно-функциональная модель
ЭОР по искусствознанию
Приложение 5. Словарь терминов
Приложение 6. Скриншоты ЭОР по искусствознанию
Приложение 7. Программа учебной дисциплины «Введение в
искусствознание»
Приложение 8. Анкета для абитуриентов «Уровень владения ПК и сети Интернет»
Приложение 9. Анкета для студентов «ИКТ, ЭОР в образовательном процессе»

ВВЕДЕНИЕ
Диссертация посвящена разработке структурно-функциональной модели электронно-образовательного ресурса по искусствознанию в условиях реализации образовательных стандартов нового поколения в высшем учебном заведении по направлению «Педагогическое образование»: описанию основных этапов ее разработки (формирования) и определению условий применения электронно-образовательных ресурсов в учебном процессе на факультете изобразительного искусства.
Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью активного применения информационно-коммуникационных технологий в высшем художественно-педагогическом образовании, которая обозначена в новых образовательных стандартах в части определения учебно-методического и информационного обеспечения учебного процесса, а также общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и профессионально-прикладных компетенций, обладать которыми должен выпускник педагогического вуза (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование». Квалификация (степень) - бакалавр. Утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466).
Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС)1 выдвинули перед высшим учебным заведением принципиально новые задачи: в рамках
1 Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой
совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального
профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального
образования образовательными учреждениями, имеющими государственную
аккредитацию. К образовательным стандартам, принятым до 2009 года, применялось
название «Государственные образовательные стандарты». До 2000 года в рамках общего
государственного образовательного стандарта применялись государственные требования
к минимуму содержания уровню подготовки выпускника по каждой ступени образования
и специальности.

Информационные и образовательные ресурсы Интернета непрерывно пополняются и открывают возможности для педагогического процесса. Преподаватели учебных заведений разрабатывают новые формы представления учебных материалов и методики их использования, которые позволят сделать процесс обучения более эффективным. Анализируя образовательные ресурсы сети Интернет, необходимо обратить внимание на структурно-фунщиональное содержание образовательных ресурсов, их интерфейс, дизайн, педагогический инструментарий, учебно-методические и справочные материалы, материалы для самостоятельной работы, которые должны соответствовать учебным целям и задачам. Обучающие материалы надлежит ориентировать на целевую аудиторию — (дети, подростки, абитуриенты, студенты, взрослые), которая определяет и стиль изложения учебного материала, и графическое оформление: «поставленные цели помогут определиться в выборе материала для сайта, разработать порядок его представления, а также помогут решить многие другие вопросы. В зависимости от темы и целевой аудитории можно выделить следующие цели, которые преследуют создатели образовательных сайтов: популяризация знаний по теме, поверхностное ознакомление с темой, глубокое изучение темы, представление дополнительной информации, представление дополнительной справочной информации, контроль знаний, представление методических материалов»54.
Информационные материалы следует отличать от образовательных ресурсов. Классифицируя образовательные ресурсы сети Интернет, можно выделить следующие группы: деловые ресурсы, базы данных, электронные библиотеки, веб-сайты государственных и межправительственных организаций, электронные издания (например, журналы).
54Домненко В.М., Бурсов М.В. Создание образовательных Интернет-ресурсов. — СПб.: 2002. С.27.