Программно-методическое обеспечение процесса обучения учащихся 5-7 классов технологии

• Автор: Брагин, Виктор Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 285 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1.
Теоретическое обоснование программнометодического обеспечения процесса обучения учащихся 57 классов технологии.

1.1 Обучение учащихся технологии как потребность общества и личности

1.2 Нормативноправовая база проектирования содержания обучения учащихся технологии.

1.3 Сущность и принципы проектирования учебнометодического обеспечения.

1.4 Критерии эффективности программнометодического обеспечения

Выводы по 1ой главе

Глава 2.
Разработка и экспериментальная проверка программнометодического обеспечения процесса обучения учащихся 57 классов технологии.
2.1. Проектирование содержания и программы обучения учащихся 57 классов технологии
2.2. Проектирование технологии обучения.
2.3. Проектирование образовательной среды по технологии
2.4. Методика проведения эксперимента и результаты экспериментальной работы
Выводы по 2ой главе
Заключение
Список использованной литературы


Целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность. Позиция ребенка как субъекта в традиционном обучении лишает его полностью или частично действий целеполагания, планирования, анализа и приводит к деформации и издержкам развития. Чрезвычайно важной проблемой в этой концепции является мотивация деятельности ребенка-субъекта. Современный этап педагогической практики это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей. Формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важным становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований. Л.С. Выготский писал: ’’Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний уровень детского развития [ ]. Он выделял два уровня в развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития- те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить , но с которыми может справиться с помощью взрослых. Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может делать в сотрудничестве. Для развития чрезвычайно эффективно преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной ближайшего развития - областью неведомой, но потенциально доступной для познания. Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя. Какими же характеристиками своих свойств должна обладать личность способная активно функционировать в технологической среде? Формированию и развитию каких технологически важных свойств личности способно содействовать технологическое образование? Прежде всего - это свойства, характеризующие опыт личности: совокупность знаний, умений, навыков. Наиболее емко они отражены в концепции образовательной области Технология. Представления о многообразии видов преобразовательной деятельности, их результатах и последствиях влияния на личность, культуру, природу и общество; об эволюции технологической среды (возможные и желательные сценарии соци&зьно-технологического развития); о зависимости процессов, способов и средств деятельности от развития науки; о влиянии результатов преобразовательной деятельности на развитие самой науки; о конкуренции в социально - трудовой деятельности; о внешних и внутренних факторах, влияющих на процесс и результат труда; об экономических характеристиках производства; о предпринимательской деятельности и условиях ее успешности. Знания о сущности и общих закономерностях процессов и методов преобразования исходных ресурсов в конечный (или промежуточный) результат; об обеспечивающих эти процессы средствах и организационных формах; о принципах действия, функциях, способах управления технологическими средствами. Умения и навыки прогнозировать и проектировать процессы, конструировать объекты и средства преобразования; выполнять разнообразные технологические операции; управлять, обслуживать, эксплуатировать, ремонтировать распространенные технические объекты. Способности к оценке состояния социально-производственной среды ; к ориентации в этой среде; к профессиональному самоопределению и перемене деятельности; к прогнозированию собственной технологической деятельности и стремлению избежать ее отрицательных последствий для природы, человека и общества; следование нормам и правилам технологической культуры и культуры труда. Формирование данных качеств личности осуществляется всем содержанием общего образования, но ведущую, системообразующую роль в нем играют технология и трудовое обучение.